etou

LÉGENDE

Sommet du numérique en éducation
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Affiche
  • Diffusion en direct
  • Vidéo ou présentation animée
  • Clavardage
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JeudiVendrediTout

8 h 45 à 9 h 509 h 50 à 10 h 5011 h à 12 h 3012 h 30 à 13 h 3013 h 30 à 15 h15 h 10 à 16 h 40
8 h 30 à 10 h10 h 30 à 12 h12 h à 13 h 1513 h 15 à 14 h 4515 h 15 à 17 h 15

8 h 45 à 9 h 50
Mots d'ouverture et conférences principales

Séance J101 : Mots d'ouverture et conférences principales

8 h 45 (72 minutes)
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Mot d'introduction de Thierry Karsenti
KARSENTI, Thierry
Conférence principale / d'ouverture
Mot d'introduction de Thierry Karsenti
Auteurs :
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Thierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.

Public cible : tous
Niveau de difficulté :
9 h 57 (2 minutes)
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Mot du ministre de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur
ROBERGE, Jean-François
Conférence principale / d'ouverture
Mot d'ouverture du ministre de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur
Auteurs :
Jean-François Roberge
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur - Canada

Public cible : tous
Niveau de difficulté :
9 h 59 (33 minutes)
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Mettre en place une pédagogie active à distance
SOULIE, Marie
Conférence principale / d'ouverture
Pour permettre la continuité pédagogique, les enseignants adaptent leur posture professionnelle à la situation de confinement en opérationnalisant l’usage des outils numériques afin d’assurer un suivi efficace auprès de leurs élèves. Nous verrons dans cette conférence quelques pistes de mises en œuvre.
Auteurs :
Marie Soulie
Collège Argote Orthez - France

Marie Soulié , professeure de français au collège Daniel Argote d’Orthez, interlocutrice académique au numérique en Lettres pour l’académie de Bordeaux. Chargée de mission à direction académique au numérique. Twitter: @marie34 Blog: http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com

Public cible : tous
Niveau de difficulté :
10 h 32 (31 minutes)
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Enseigner et apprendre sans école : ce que nous apprend l’histoire de la pédagogie
TARDIF, Maurice
Conférence principale / d'ouverture
Dans le contexte de la pandémie du coronavirus, la plupart des pays ont fermé leurs établissements scolaires depuis quelques semaines. Plus 1,5 milliard d’enfants et environ 65 millions d’enseignants sont directement concernés par cette situation, qui est sans doute unique, par son ampleur, dans l’histoire de l’école moderne depuis cinq siècles. Or, un peu partout des voix s’élèvent et interrogent la contribution potentielle des enseignants : que font-ils et que peuvent-ils faire réellement afin de répondre aux défis, totalement inédits, poser par cette situation? Cette question soulève au fond une interrogation plus fondamentale : peut-on enseigner et apprendre aujourd’hui hors de l’institution scolaire? Cette brève conférence tentera d’apporter quelques éléments de réponse à cette question, d’une part, en revenant brièvement sur la nature de l’institution scolaire, d’autre part, en repérant certaines alternatives – peu nombreuses – offertes par l’histoire de la pédagogie à l’enseignement scolaire.
Auteurs :
Maurice Tardif
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Fondateur du CRIFPE

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

9 h 50 à 10 h 50
Communications, ateliers et symposiums

Séance J201 : La ClassLab : Un outil facile et intuitif

9 h 50 (46 minutes)
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La ClassLab : Un outil facile et intuitif à utiliser pour créer des activités amusantes et engageantes pour nos élèves
BOUDREAU, Caroline; DA COSTA, Jenny; GERMAIN, Pierre-Alexandre; TAIT, Monika
Atelier commercial
Venez découvrir la ClassLab de SMART Technologies. La ClassLab permet la création d’activités interactives, individuelles ou collectives. Ces activités amusantes permettent de garder les élèves engagés dans leurs apprentissages. En plus, la ClassLab est disponible à l’école comme à la maison, en mode synchrone ou asynchrone, très utile en temps de confinement! En première partie, vous pourrez expérimenter la ClassLab en mode élève. En seconde partie, vous verrez une démonstration de création d’activité. Vous verrez à quel point la création d’activités est facile et rapide ! Finalement, vous pourrez explorer les outils en mode enseignant.
Auteurs :
Caroline Boudreau
Commission scolaire des Chic-Chocs - Canada

Voici ma biographie numérique : https://read.bookcreator.com/892_v-NgWmrNA6hZU4zor3tZw8k6wOa6HRfwJCZYlsI/LLDtxE7OScaNcdKH499GUg

Jenny Da Costa
Inso - Canada

Pierre-Alexandre Germain
Smart Technologies - Canada

Monika Tait
École St-Rosaire - Canada

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance J202 : Motivation et différenciation avec Antidote

9 h 50 (53 minutes)
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Motivation et différenciation avec Antidote
CAMPEAU, Pascale
Atelier commercial
Oubliez les lunettes, les flèches et l’identification traditionnelle exigées lors de l’autocorrection des textes écrits à la main! L’ordinateur, maintenant bien implanté en classe, change la donne. L’écriture au clavier et la relecture à l’écran impliquent une façon différente de planifier, de rédiger, de vérifier et de peaufiner un texte. Beaucoup plus qu’un correcteur, le logiciel Antidote recèle entre autres deux fonctions qui stimulent la motivation de l’élève « travaillant son texte » autrement et permettent à l’enseignant de faire de la différenciation. En quelques clics, les répétitions et les verbes ternes sont identifiés et l’attention du scripteur se focalise sur les éléments à travailler. Le pourcentage affiché et facilement obtenu diminue dès qu’on apporte une modification. Faites de la différenciation, lancez des défis à vos élèves, évaluez-les! Avec Antidote, c’est concret!
Auteurs :
Pascale Campeau
Druide informatique - Canada

Pascale Campeau a enseigné au secondaire plus d’une quinzaine d’années à des élèves équipés d’un portable ou d’une tablette électronique. Conquise par l’efficacité du logiciel Antidote, elle en a poussé davantage l’utilisation en classe au fil des ans. L’acte d’écriture s’y est transformé pour devenir un véritable défi que les jeunes prenaient plaisir à relever. Plus que jamais convaincue qu’Antidote peut révolutionner la tâche de l’élève et l’évaluation parfois ardue de cette compétence par l’enseignant, elle propage la bonne nouvelle maintenant qu’elle est formatrice chez Druide informatique.

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance J203 : Apprentissage autonome et collectif

9 h 50 (68 minutes)
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Soutenez vos élèves dans leur acquisition d’habiletés et de savoirs en stimulant leur curiosité grâce à une approche moderne et ludique!
BOURDEAU, Pascale
Atelier commercial
Cet atelier vous présentera des contenus certifiés par des pédagogues qui favorisent l’apprentissage collaboratif. Grâce à une catégorisation par matières et niveaux scolaires et à une navigation 100 % sécuritaire, IDÉLLO engage les apprenants dans leur développement des compétences d’employabilité et enrichit leurs expériences en encourageant l’apprentissage autonome.
Auteurs :
Pascale Bourdeau
Groupe Média TFO - Canada

Biographie Pascale Bourdeau Pascale a commencé sa carrière dans l’éducation en 1995 au Québec. Elle a occupé plusieurs postes diversifiés en tant qu'enseignante au cours de ses 12 années d’expérience. Passionnée de l'éducation et de ses nouveaux défis, elle souhaite accompagner et soutenir les enseignants dans l'utilisation des ressources numériques pour favoriser la réussite éducative. C'est pourquoi, Pascale est fière de se joindre au Groupe Média TFO en tant qu'agente de liaison IDÉLLO. Elle sera enchantée de vous présenter les nombreuses possibilités qu'offre la plateforme numérique IDÉLLO et de vous seconder lors de son utilisation en classe.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :

Séance J204 : L’évaluation progressive pour une expérience d’apprentissage significative

9 h 50 (59 minutes)
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L’évaluation progressive pour une expérience d’apprentissage significative
DURAND, Julie; MELOCHE-DUMAS, Rosalie
Communication orale
Vous êtes fatigués de corriger pendant des heures en sachant que les élèves ne regardent que leur note l’instant d’une seconde? On ne peut pas les blâmer, surtout si la note est finale et qu’ils n’ont plus de pouvoir dessus. Vous aimeriez un équilibre entre le temps passé à offrir de la rétroaction aux élèves et les réels apprentissages faits par ces derniers? Cet atelier vous offre des pistes de solutions pour amener les élèves à s’engager dans leurs apprentissages tout en vous permettant de répartir vos heures de corrections dans le temps afin d’en faire bénéficier autant vous que les principaux concernés, les élèves. Je vous amène à réfléchir à vos stratégies d’évaluation. Je vous présente des exemples de projets évalués progressivement. Je vous présente différentes méthodes utilisant les outils Google pour créer des grilles d’évaluation efficaces, conviviales et progressives. Je vous donne accès aux façons de faire pour créer des grilles qui répondent à vos besoins (évaluation par l’observation, compilation automatisée, coévaluation à compilation automatique, évaluation d’un grand nombre d’élèves en un temps record, évaluation progressive en format électronique ou papier). Pourquoi évaluer plus quand on peut évaluer mieux?
Auteurs :
Julie Durand
Collège Saint-Sacrement - Canada

Enseignante d'éducation physique (1 an), enseignante d'anglais au secondaire (17 ans), conseillère pédagogique au secondaire pour l'intégration du numérique (depuis 2018), détentrice d'un DESS en technologie éducative de l'Université Laval (2019), en voie d'obtention d'un DESS en gestion scolaire et d'une maîtrise en technologie éducative, rédactrice du texte publié dans écolebranchée.com: https://ecolebranchee.com/du-jardinage-a-levaluation/ La suite: https://ecolebranchee.com/du-jardinage-a-levaluation-deuxieme-partie/

Rosalie Meloche-Dumas
Collège Saint-Sacrement - Canada

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance J205 : Invitation à partager et à inspirer!

9 h 50 (78 minutes)
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Invitation à partager et à inspirer!
GRÉGOIRE, Isabelle
Atelier pratique
En plus de permettre aux enseignant(e)s de trouver des ressources numériques en fonction de leurs besoins et de ceux de leurs élèves, la plateforme Classo offre aussi la possibilité de partager des listes de ressources ainsi que de publier des suggestions d’utilisations pédagogiques, favorisant la mutualisation des bonnes pratiques et d'idées. Cet atelier « mains sur le numérique » en mode virtuel est aussi une occasion de venir échanger sur les enjeux liés aux choix de ressources numériques et aux différentes manières de les rendre accessibles aux élèves, parents ou collègues. Pour obtenir votre accès à la plateforme Classo avant l’atelier et ainsi pouvoir pleinement profiter d’une expérience “mains sur les touches” virtuellement, écrivez-nous à info@classo.org en mentionnant “Accès atelier SDN” dans l’objet de votre message et indiquez votre prénom, votre nom et l’adresse de courriel à utiliser pour créer votre compte.
Auteurs :
Isabelle Grégoire
Classo - Canada

Après avoir consacré plusieurs années à la production documentaire et de contenus numériques, Isabelle fonde Classo en 2017. Fille de deux enseignants et mère de deux garçons de 11 et 7 ans, elle a toujours accordé une grande valeur à l’éducation. Avec Classo, elle souhaite mettre son expérience et son énergie au service des écoles afin de soutenir une mise en œuvre du numérique qui soit au bénéfice de la réussite scolaire. Créative, rigoureuse, leader et engagée, elle détient un baccalauréat en Communications de l'Université Concordia ainsi qu'un DESS en gestion d'organismes culturels de HEC Montréal.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :

Séance J206 : Communications libres

9 h 50 (44 minutes)
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Rétroaction multitype : l’importance du média numérique… ou du contenu?
BÉLEC, Catherine; RICHARD, Éric
Communication orale
Les rétroactions peuvent avoir un effet déterminant sur la réussite (Hattie et Timperley, 2007); par ailleurs, au collégial, on constate un intérêt grandissant pour les rétroactions fournies par le biais des TIC (Cabot, 2017; Facchin, 2017). Cette recherche a évalué si la rétroaction multitype (Bélec, 2015), consistant à combiner grâce aux TIC différents types de rétroactions (écrites, audios, liens hypertextes, commentaires prédéfinis, etc.), entraine des retombées distinctives chez les étudiants et, si oui, dans quelles circonstances. Des professeurs (n = 14) de différentes disciplines ont utilisé chacun des méthodes de rétroaction dans un groupe-classe différent, et ce, lors de l’évaluation de travaux visant à préparer les étudiants (n = 792) à des évaluations subséquentes. Les données qualitatives (entretiens semi-dirigés auprès des professeurs, journal de pratique de recherche) et quantitatives (MGS, profil motivationnel, note finale au cours, degré d’appréciation des étudiants pour leurs rétroactions) recueillies ont permis des triangulations (sources, données) qui ont enrichi les interprétations. Les résultats indiquent que la rétroaction multitype comporte une pertinence pour les étudiants si celle-ci est mise en œuvre en respectant des conditions précises, ce qui amène à la considérer davantage comme une méthode d’enseignement à s’approprier que comme un simple outil numérique.
Auteurs :
Catherine Bélec
Cégep Gérald-Godin - Canada

Catherine BÉLEC est chercheuse et professeure de littérature au Cégep Gérald-Godin depuis 15 ans. Inscrite au doctorat professionnel offert par l’Université de Sherbrooke, elle a mené plusieurs recherches dans le milieu collégial, dont deux subventionnées par le Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA), l’une sur l’apprentissage autorégulé en lecture dans différentes disciplines et l’autre sur la rétroaction multitype (combinant, grâce aux TIC, des commentaires écrits ou audios, des liens hypertextes, etc.). Elle a mis sur pied en mai 2018 le Laboratoire de soutien en enseignement des littératies (LabSEL), qui a pour mission de soutenir les acteurs du réseau collégial désirant travailler à améliorer les compétences en littératie des élèves, ceci en recensant, développant et diffusant les différentes pratiques susceptibles de contribuer à cette amélioration (pour plus d’informations, consulter le site Web : http://labsel.cgodin.qc.ca/).

Éric Richard
Campus Notre-Dame-de-Foy - Canada

Enseignant de sociologie et chercheur au Campus Notre-Dame-de-Foy depuis 2001, ÉRIC RICHARD conjugue enseignement et recherche dans le milieu collégial depuis plus de 15 ans. Ces travaux de recherche ont été menés sur différents thèmes : la formation policière, les « populations émergentes » et les mesures adaptées, la mobilité pour études collégiales et, plus récemment, la rétroaction multitype ainsi que les étudiants adultes. En 2014, il a reçu le Prix du ministre de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de la Science pour un rapport de recherche intitulé Les défis d’étudier loin de chez soi. Il est impliqué dans différents comités de travail concernant la recherche, l’évaluation de demandes de subvention et la réussite des étudiants. Depuis 2017, il est membre du comité de rédaction de la revue Pédagogie collégiale et depuis 2018 membre du comité d’éthique de la recherche en éducation et psychologie (CÉREP) de l’Université de Montréal.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
10 h 34 (36 minutes)
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IDIOME : un outil pour évaluer les capacités inférentielles
HATTOUTI, Jamila
Brève communication orale
Dans les situations de communication, la compréhension du langage n’est pas seulement une question de grammaire ou de vocabulaire. Il faut aussi être capable de prendre en compte un ensemble de règles sociales qui dépassent les seules règles grammaticales : le contexte dans lequel est produit l’énoncé, la façon dont on le dit, l’expression faciale affichée, etc. Un auditeur doit être en mesure de mettre en œuvre les inférences appropriées en fonction des indices disponibles dans la situation (Gibbs, 1991; Levorato et Cacciari, 1999). Dans les programmes scolaires, l’apprentissage des inférences constitue un manque à combler, qui plus est dans le domaine du langage oral. Notre objectif était de proposer aux acteurs du champ de l’éducation un outil permettant l’apprentissage explicite des inférences. Cet outil est constitué de scénarii filmés plaçant le participant au cœur de l’interaction. Le locuteur produit un énoncé en s’adressant directement à la caméra et simulant ainsi une interaction avec les élèves. Les scénarii filmés ont été enregistrés sous deux versions : dans une version A, le locuteur s’exprimait avec une prosodie et une expression faciale naturelles, véhiculant une émotion. Dans une version B, le locuteur s’exprimait avec une prosodie et une expression faciale neutres. Nous présenterons les résultats obtenus auprès d’élèves de 11 à 15 ans et d’élèves autistes.
Auteurs :
Jamila Hattouti
FACULTY OF TOULOUSE - France

Maître de conférences en psychologie cognitive

Thèmes : Le numérique éducatif
11 h 10 (15 minutes)
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Réduire la désaffection vis-à-vis des projets culturels à l’école élémentaire
BAUGNIES, Mercedes; TERRIEN, Pascal; LUCY, Marie
Brève communication orale
La mondialisation et les migrations engendrent une diversité culturelle à laquelle les systèmes éducatifs doivent s’adapter via des approches interculturelles (Akkari et Radhouane, 2019). Cela constitue une difficulté pour l’école française (Meunier, 2013). Notre étude (septembre 2019-juin 2021) concerne un établissement vauclusien situé dans un quartier sensible dont les habitants sont issus de l’immigration. L’équipe pédagogique constate une désaffection grandissante des activités culturelles qu’elle organise et souhaite y remédier. Nous avons pour objectifs d’identifier les indicateurs de réussite des activités culturelles de l’école ainsi que les indicateurs de blocage dans la relation parents-école. Notre méthodologie consiste en la collecte de données sur ces activités (fiches pédagogiques, travaux des élèves, vidéos...), des entretiens avec les enseignants, les parents et les enfants ainsi qu’un questionnaire sur la portée des actions (pluri)culturelles auprès des parents et des élèves. Nous étudierons le contexte socio-économique du quartier et rencontrerons ses acteurs sociaux. Nous proposerons des pistes d’action que nous souhaiterions mettre en œuvre et évaluer. Actuellement, nous constatons un certain enthousiasme des parents et des enfants face aux projets culturels. Les parents réticents associent l’école aux apprentissages fondamentaux et ne comprennent pas l’intérêt des projets.
Auteurs :
Mercedes Baugnies
Aix-Marseille Université & Lisec, Université de Haute-Alsace - France

Mercedes Baugnies est doctorante au laboratoire Lisec de l'Université de Haute-Alsace et travaille à l'Université d'Aix-Marseille. Ses recherches portent essentiellement sur le tutorat entre apprenants et sur l'accès des élèves à la culture.

Pascal Terrien
Inspé Aix-Marseille Université - France

Pascal Terrien est professeur des universités en didactique des arts à Aix-Marseille Université, et au Conservatoire national supérieur de musique et de danse de Paris. Il est directeur-adjoint chargé de la recherche et de la coopération internationale à l’Inspé d’Aix-Marseille Université, directeur-adjoint de la structure fédérative SFERE-Provence (FED 4238), chercheur permanent de l’EA 4671-ADEF, où il dirige un programme de recherche « Le geste créatif et l’activité formative » (GCAF). Il est membre de l’OICRM au Canada. Ses recherches en sciences de l’éducation s’intéressent aux gestes professionnels. Il est l’auteur de nombreux articles scientifiques et ouvrages. Il est invité comme professeur et conférencier dans des universités étrangères ou grandes écoles de musique (Royaume-Uni, Canada, USA, Suisse, Allemagne, Chine, Belgique, Luxembourg…). Ces dernières recherches collaboratives ont porté sur les identités professionnelles des professeurs de musique (Joliat, Güsewell, Terrien) et sur l’héritage pédagogique de Veda Reynolds (Güsewell, Terrien, Capuçon, Vivien).

Marie Lucy
Aix-Marseille Université - France

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance J207 : Symposium - Gestion de l'implantation du numérique : leadership, modèles et pratiques favorisant le développement de la compétence pédagonumérique

9 h 50 (5 minutes)
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Accueil et ouverture du symposium
GRAVELLE, France
Mot de bienvenue
Fait partie du symposium :
Auteurs :
France Gravelle
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada

France Gravelle est professeure au Département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal. Elle a auparavant été professeure invitée en leadership, évaluation, programmes et politiques éducationnelles à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ainsi que directrice du Centre de pédagogie universitaire. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion du numérique, de l’enseignement en ligne et hybride, de la gestion de l’enseignement supérieur ainsi qu’au bien-être des membres de la direction d’établissement d’enseignement. Professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (STEAH) et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), elle est également membre du GRIDE, du Réseau de recherches sur le numérique de l'UQAM, du conseil d’administration de l’ADERAE, de l’AFIRSE, du comité de direction de la CIRT@ ainsi que du conseil d’administration du REFAD.

Thèmes :
9 h 55 (18 minutes)
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Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur (PAN) : état d'avancement des mesures favorisant le déploiement du numérique dans les établissements d'enseignement québécois
HOULD, Patrick
Communication orale
Fait partie du symposium :
Afin de faciliter la mise en place de conditions favorables à la réussite de tous les apprenants à l’ère du 21e siècle, le Gouvernement du Québec a mené de vastes consultations s’adressant à tous les ordres d’enseignement ayant comme objectif de créer un environnement propice au déploiement du numérique à des fins pédagogiques, en permettant de bonifier et de diversifier les pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Cette communication a pour objectif de présenter l'état de déploiement et d'avancement des différentes mesures du Plan d'action numérique en Éducation et en Enseignement supérieur (PAN) ayant pour but de donner une nouvelle impulsion au virage numérique du système éducatif québécois et à contribuer activement au développement des compétences numériques des citoyennes et citoyens du Québec (MÉES, 2018).
Auteurs :
Patrick Hould
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur - Canada

Patrick Hould est titulaire d’un baccalauréat en enseignement des mathématiques et d’une maîtrise en technologie éducative de l’Université Laval. Il complète actuellement un diplôme d’études supérieures spécialisées en gestion scolaire à l’Université de Sherbrooke. Possédant près de vingt ans d’expérience dans le domaine de l’éducation, il a adopté successivement la posture d’enseignant, de conseiller pédagogique en intégration du numérique et de direction au secondaire. Depuis août 2018, il est conseiller en développement du numérique au Bureau de la mise en œuvre du Plan d’action numérique au Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. Caractérisé pour son intérêt pour le développement continu du personnel scolaire, ce pédagogue est reconnu par ses pairs et ses partenaires pour sa réflexivité, sa rigueur intellectuelle, tout autant que pour son approche humaniste en posture de gestion.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
10 h 13 (19 minutes)
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Leadership transformationnel des directions d'établissement d'enseignement pour gérer l'implantation du numérique
GRAVELLE, France; FRIGON, Nathalie; MONETTE, Julie
Communication orale
Fait partie du symposium :
Le Plan d'action numérique (PAN) lancé en 2018 par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MÉES, 2108) vise à soutenir les milieux scolaires dans leur implantation numérique. On s'interroge sur les pratiques de gestion et stratégies de leadership qui peuvent guider les directions d'établissement d'enseignement de niveau primaire et secondaire lors de cette implantation numérique. Nous abordons divers thèmes autours de la gestion stratégique du numérique au sein des plans et projets éducatifs, de la gestion de l'infrastructure numérique et du développement professionnel. De plus, diverses stratégies et pistes d'action sont proposées pour gérer le changement au niveau de l'école, en se basant sur des pratiques de leadership transformationnel.
Auteurs :
France Gravelle
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada

France Gravelle est professeure au Département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal. Elle a auparavant été professeure invitée en leadership, évaluation, programmes et politiques éducationnelles à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ainsi que directrice du Centre de pédagogie universitaire. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion du numérique, de l’enseignement en ligne et hybride, de la gestion de l’enseignement supérieur ainsi qu’au bien-être des membres de la direction d’établissement d’enseignement. Professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (STEAH) et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), elle est également membre du GRIDE, du Réseau de recherches sur le numérique de l'UQAM, du conseil d’administration de l’ADERAE, de l’AFIRSE, du comité de direction de la CIRT@ ainsi que du conseil d’administration du REFAD.

Nathalie Frigon
Université du Québec à Montréal - Canada

Nathalie Frigon est spécialiste en intelligence collective et en gestion de l’innovation en éducation. Inscrite au doctorat à la faculté des sciences de l’éducation, sa recherche doctorale porte sur la transformation numérique de l’école vers le modèle d’école apprenante proposé par l’UNESCO et l’OCDE. Selon une position activiste transformative, cette recherche vise à accompagner une équipe-école à travers le processus transformationnel de son établissement scolaire selon une recherche-action appréciative. Au cours des vingt dernières années, son parcours professionnel dans le domaine de l'intégration du numérique l'a conduite à jouer divers rôles en contexte d’innovation pédagogique et organisationnelle. Après avoir enseigné à des jeunes pendant plus d'une décennie, elle intervient dans le milieu scolaire à titre de conseillère pédagogique. Elle accompagne la conception et l’implantation de projets numériques par des approches de gestion du changement basées sur l’intelligence collective.

Julie Monette
Université du Québec à Montréal - Canada

Étudiante à la maîtrise.

Thèmes : Le numérique éducatif
10 h 32 (15 minutes)
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Fin de la première séance (période de questions)
GRAVELLE, France
Période de questions
Fait partie du symposium :
Auteurs :
France Gravelle
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada

France Gravelle est professeure au Département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal. Elle a auparavant été professeure invitée en leadership, évaluation, programmes et politiques éducationnelles à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ainsi que directrice du Centre de pédagogie universitaire. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion du numérique, de l’enseignement en ligne et hybride, de la gestion de l’enseignement supérieur ainsi qu’au bien-être des membres de la direction d’établissement d’enseignement. Professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (STEAH) et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), elle est également membre du GRIDE, du Réseau de recherches sur le numérique de l'UQAM, du conseil d’administration de l’ADERAE, de l’AFIRSE, du comité de direction de la CIRT@ ainsi que du conseil d’administration du REFAD.

Thèmes :

Séance J208 : Symposium - Rapport au savoir : les zones d’ombre et de lumière

9 h 50 (10 minutes)
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Ouverture du symposium
BEAUCHER, Chantale; THERRIAULT, Geneviève; VINCENT, Valérie; BAILLET, Dorothée
Mot de bienvenue
Fait partie du symposium :
--
Auteurs :
Chantale Beaucher
Université de Sherbrooke - Canada

Professeure au département de pédagogie de l’Université de Sherbrooke, Chantale Beaucher est rattachée aux programmes d’enseignement professionnel. Elle s’intéresse particulièrement au rapport au savoir des enseignants de formation professionnelle, ainsi qu’aux élèves à besoins particulier dans ce secteur de formation. L'utilisation des organisateurs graphiques en enseignement-apprentissage, en particulier la carte heuristique, retient également son attention. Elle est directrice de l'Observatoire de la formation professionnelle du Québec.

Geneviève Therriault
Université du Québec à Rimouski - Canada

Geneviève Therriault est professeure titulaire en psychopédagogie de la formation pratique au secondaire au sein de l'Unité départementale des sciences de l'éducation de Rimouski (UDÉR), à l'Université du Québec à Rimouski (UQAR). Elle est aussi codirectrice du Comité de programmes d'études de cycles supérieurs en éducation. Détentrice d'un doctorat en éducation (UQAR/UQAM, 2008) et d'un postdoctorat en didactique (Université Laval, 2009), elle mobilise depuis une quinzaine d'années les concepts de rapport aux savoirs et d'engagement auprès d'élèves du secondaire dans le cadre de la mise à l'essai de démarches éducatives interdisciplinaires en lien avec des questions environnementales socialement vives (QSVE). Elle s'intéresse aussi aux articulations entre les croyances - tant épistémologiques que pédagogiques - et les pratiques d'enseignants engagés dans des formations initiales et continues à l'ordre secondaire, tout particulièrement dans les domaines des sciences naturelles (SN) et des sciences humaines et sociales (SHS).

Valérie Vincent
Université de Genève/ Université du Québec à Rimouski - Suisse

Valérie Vincent est docteure, chargée d’enseignement et chercheure en sciences de l’éducation et dans la formation des enseignants du degré primaire à l’Université de Genève (UNIGE). Membre du Laboratoire Innovation Formation Éducation (LIFE), ses recherches évoluent dans les domaines de la sociologie et de l’anthropologie des pratiques enseignantes, du rapport au savoir et des apprentissages scolaires. Dans ces domaines, elle réalise actuellement un projet de recherche postdoctoral à l'Université du Québec à Rimouski (UQAR), soutenu par le Fond National Suisse pour la recherche Scientifique (FNS) (2019-2020, http://p3.snf.ch/project-184471).

Dorothée Baillet
Université Libre de Bruxelles - Belgique

Dorothée Baillet est postdoctorante en Sciences psychologiques et de l’éducation et fait partie du Centre de Recherche en Sciences de l’Education (CRSE) à l’Université libre de Bruxelles. Ses travaux de recherche portent essentiellement sur l’échec et la réussite à l’université, l’étude du rapport au savoir des étudiants et des caractéristiques des savoirs universitaires. Jusqu’en 2017, elle a également été responsable du dispositif d’aide à la réussite des étudiants de la Faculté des Sciences psychologiques et de l’Éducation.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
10 h 00 (18 minutes)
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Qui trop embrasse mal étreint? La maturité du rapport au savoir.
BEAUCHER, Chantale
Communication orale
Fait partie du symposium :
À partir des premiers écrits marquants de l’équipe ESCOL sur le rapport au savoir, ce construit s’est affiné et s’est, dirait-on, démocratisé. À mesure que les chercheurs de tous horizons disciplinaires s’y intéressaient, le questionnaient et le mettaient à l’épreuve, le rapport au savoir devenait de plus en plus accessible et utile dans de multiples contextes et champs de recherche. Certes, des questions demeurent ouvertes : de quel savoir parle-t-on? Qui est le sujet? Que signifie rapport à? Qu’est-ce qui a préséance, le sujet ou le social? Comment opérationnaliser le concept? Et plus les chercheurs font preuve de créativité en recourant au rapport au savoir comme objet de recherche, plus la communauté scientifique s’éloigne d’éventuelles réponses à ces questions. Ainsi se dessine une autre interrogation, liée à l’âge du construit, peut-être, à sa popularité potentiellement, mais dans tous les cas, qui marque un tournant : est-ce qu’à force de l’étirer dans tous les sens, le rapport au savoir n’est pas en train de perdre de sa substance? C’est à cette réflexion que s’attaque cette communication, sachant qu’il y a bien davantage de questions qu’il n’y aura de réponses.
Auteurs :
Chantale Beaucher
Université de Sherbrooke - Canada

Professeure au département de pédagogie de l’Université de Sherbrooke, Chantale Beaucher est rattachée aux programmes d’enseignement professionnel. Elle s’intéresse particulièrement au rapport au savoir des enseignants de formation professionnelle, ainsi qu’aux élèves à besoins particulier dans ce secteur de formation. L'utilisation des organisateurs graphiques en enseignement-apprentissage, en particulier la carte heuristique, retient également son attention. Elle est directrice de l'Observatoire de la formation professionnelle du Québec.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
10 h 18 (12 minutes)
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Le « rapport à » du rapport au savoir : source définitoire des aspects théoriques et méthodologiques du rapport à la langue-culture
THIANA, Marina
Communication orale
Fait partie du symposium :
Sur le plan théorique, le « rapport à », central dans le rapport au savoir (RAS) (Charlot, 1997, 2005; Bautier, 2002), éclaircit les configurations possibles des relations entre les éléments étudiés. Au regard du « rapport à », en effet, l’analyse des travaux sur le RAS révèle une tendance des recherches à s’inscrire dans des configurations relationnelles de types linéaires dans un système ouvert. La combinaison de ces résultats avec retour sur la notion du RAS dans un regard sur le « rapport à » en termes d’activités a facilité ainsi l’établissement des configurations possibles des notions dérivées du RAS tel le rapport à la langue-culture (RLC). Au fait, le « rapport à » dans le RAS de Charlot transposé en RLC a permis d’expliciter une configuration à réciprocité cyclique des relations entre le sujet, les environnements politiques et légaux (politiques, linguistiques, migratoires, éducatives), les contextes (environnement directement lié au sujet, temps, espace), et ses relations intimes à soi. Cependant un défi méthodologique persiste quant à l’opérationnalisation du « rapport à » en termes d’activités : activités de productions du langage (Bautier, 2002) dans le RLC et activités d’enseignement.
Auteurs :
Marina Thiana
Université de Sherbrooke - Canada

Mes centres d'intérêt sur la sociolinguistique, notamment des langues comme vectrices d'émancipation sociale d'un individu m'ont conduit à mobiliser le RAS sociologique afin d'analyser les pratiques et activités des enseignants confrontés aux élèves allophones immigrants dans le cadre de mon doctorat en sciences de l'éducation.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Séance J209 : Communications libres

9 h 50 (26 minutes)
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Conceptions d’enseignants du primaire sur leur rôle de passeur culturel : effets de dispositifs d’intégration de la dimension culturelle à l’école québécoise
NADEAU, Anne
Communication orale
Depuis l’implantation, en 2001, du curriculum scolaire toujours en vigueur, le ministère de l’Éducation du Québec affirme vouloir développer chez tous les enseignants une approche culturelle de l’enseignement (Gouvernement du Québec, 2001) et demande aux enseignants d’agir comme passeur culturel (Zakhartchouk, 1999, 2006). Des dispositifs existent pour accompagner les enseignants dans ce rôle. Nous présenterons les résultats d’une recherche doctorale qualitative ayant pour objectifs de décrire les conceptions que se font les enseignants généralistes du primaire de leur rôle de passeur culturel et de comprendre les effets de leur participation à un dispositif d’intégration de la dimension culturelle à l’école sur l’évolution de leurs conceptions face à leur rôle de passeur culturel. L’analyse des réponses des participants révèle que le passeur culturel représente une version bonifiée de l’enseignant traditionnel qui dépasse son mandat de transmission des savoirs prescrits. Nous relevons aussi plusieurs facteurs influençant la capacité des enseignants à jouer leur rôle de passeur culturel en classe, dont l’expérience professionnelle, les choix pédagogiques et didactiques ainsi que les expériences culturelles positives vécues avec les élèves, mais c’est surtout le contexte sociodémographique de l’école et le rapport à la culture de chaque enseignant (Falardeau et Simard, 2007) qui sont déterminants.
Auteurs :
Anne Nadeau
UQAM et Université de Sherbrooke - Canada

Anne Nadeau est médiatrice culturelle et enseignante d’art dramatique. Titulaire d’une maîtrise sur l’histoire du théâtre de création pour adolescents (Université du Québec à Montréal, UQAM), elle a mené sa thèse sur l’effet des projets de médiation culturelle sur les conceptions que se font les enseignants de leur rôle de passeur culturel en classe. Elle est membre de l’Observatoire des médiations culturelles (OMEC) et du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Elle débute un postdoctorat à l’Université de Sherbrooke en janvier 2020 qui porte sur les approches didactiques favorisant l’intégration de la dimension culturelle à l’école. Elle est également chargée de cours à l’École supérieure de théâtre et au département de didactique de l’UQAM, ainsi qu’à celui de l’Université de Montréal. Elle fait partie de l’équipe de recherche des projets-pilotes Passeurs culturels et Partenaires culturels de l’Université de Sherbrooke.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
10 h 16 (24 minutes)
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Le parcours scolaire d’étudiants universitaires ayant reçu un diagnostic de trouble d’anxiété généralisée (TAG)
ST-PIERRE, Émilie; POULIOT, Eve
Communication orale
Cette communication propose de présenter les résultats d’une recherche qualitative visant à documenter le parcours scolaire de 10 étudiants universitaires ayant reçu un diagnostic de TAG. Il s’agit d’un sujet particulièrement pertinent à explorer vu que les troubles anxieux affectent un nombre important d’étudiants universitaires québécois (AUCCCD, 2014), tout en augmentant leur risque de vivre des difficultés personnelles, scolaires, interpersonnelles et professionnelles (Bonin, 2012; Chakroun, Doron et Swendsen, 2007; Eisenberg, Gollust, Golberstein et Hefner, 2007). Les résultats de cette recherche, basée sur la théorie du parcours de vie et le modèle bioécologique, mettent en évidence que l’interaction entre divers facteurs, tels que l’état de santé des participants, leurs habitudes de consommation, leur rendement académique, leur niveau d’engagement et d’implication scolaire, de même que la qualité de leurs relations avec leurs enseignants, leur famille et leur groupe d’amis, sont des éléments qui ont pu favoriser leur parcours scolaire ou faire obstacle à celui-ci. Ainsi, les résultats obtenus démontrent l’importance de s’intéresser au vécu de ces étudiants, à certaines transitions et à certains moments décisifs dans leur parcours scolaire, tout en proposant des pistes afin de leur offrir l’accompagnement dont ils ont besoin.
Auteurs :
Émilie St-Pierre
Université du Québec à Chicoutimi - Canada

Je suis étudiante de dernière année à la maîtrise en travail à l'Université du Québec à Chicoutimi. J'ai préalablement complété un baccalauréat en psychologie ainsi qu'une propédeutique. Dans le cadre de mes études, j'ai eu la chance de développer mes habiletés en recherche en travaillant à titre d'assistante de recherche, mais également en travaillant sur mon propre projet de recherche portant sur le parcours scolaire d'étudiants universitaires atteints d'un trouble d'anxiété généralisée. La santé mentale est un sujet qui me passionne. J'ai d'ailleurs effectué un stage au sein d’un organisme affilié à la commission scolaire des Rives-du-Saguenay, permettant à des adultes touchés par divers diagnostics de santé mentale de développer leurs habiletés sociales et de briser leur isolement.

Eve Pouliot
Université du Québec à Chicoutimi - Canada

Eve Pouliot LL.B. Ph.D. est professeure agrégée en travail social à l’UQAC, où elle enseigne l’intervention auprès des enfants et des adolescents, la déviance sociale, la méthodologie de la recherche et l’intervention familiale. Elle est également responsable du comité de pédagogie universitaire de l'UQAC. Ses travaux de recherche portent principalement sur les jeunes et les familles à risque, notamment en ce qui concerne les situations de maltraitance. Elle s’intéresse à l’exercice des rôles parentaux dans différents contextes.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
10 h 40 (17 minutes)
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Le portfolio comme outil pédagogique pour répondre à la réforme de la formation initiale des enseignants (RFIE) en Fédération Wallonie-Bruxelles
KABIR, Raehda
Brève communication orale
La Fédération Wallonie-Bruxelles s’apprête à vivre un nouveau changement majeur du système éducatif via la réforme de la formation initiale des enseignants. Celle-ci visera à transformer en profondeur le système de formation des enseignants en mettant en juxtaposition la formation de l’enseignement supérieur et la formation universitaire. Il apparaît donc crucial en ce moment charnière de s’interroger sur les curricula de formation des enseignants, mais aussi d’analyser les différences de pratiques pédagogiques. Pour accompagner et renforcer cette réforme de la formation initiale des enseignants, nous avons souhaité mettre en avant un outil de formation transversale, qui pourrait être accentué et utilisé de façon plus importante dans la formation, à savoir le portfolio étudiant. Notre recherche a donc tenté de décrire et d’analyser la manière dont les étudiants peuvent saisir l’enjeu de la formation enseignante et l’identité enseignante à travers la construction d’un portfolio numérique. Nous avons souhaité mettre en exergue le sens pragmatique et utile de cet outil de formation qui leur permet de se construire une identité en adéquation avec les prescrits légaux; cet outil permet d’interroger in fine l’implantation « réelle » dans les pratiques professionnelles quotidiennes de la formation initiale des enseignants.
Auteurs :
Raehda Kabir
Haute École Francisco Ferrer - Belgique

Maitre assistant à la Haute Ecole Francisco Ferrer, je suis diplômé en sciences de l'éducation, j'y dispense des cours de psychologie et de pédagogie. Je possède aussi un master en sciences politiques et un régendat en éducation physique et sportive. Fort d'une expérience de plus de 10 ans à des niveaux d'enseignement du maternelle jusqu'à la terminale, je suis actuellement engagé comme acteur de la formation des futurs enseignants diplômés de la HEFF. Je suis aussi membre de l'association Belge des psychopédagogues et membre de l'association française des psychologue du sport. Je suis aussi consultant au prés d'instance politique de la région Wallonne (Belgique).

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Séance J210 : Symposium - Architecture scolaire, variable d’influence des qualités d’apprentissage et du bien-être

9 h 50 (9 minutes)
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État de l'art international sur l'impact de l'architecture scolaire sur les apprentissages et les conditions d'enseignement
JEANNIN, Laurent
Introduction
Fait partie du symposium :
L’espace scolaire est un espace d’efficacité, qui s’est généralisé dans le monde entier en cherchant à former le plus grand nombre tout en maitrisant les coûts. Mettre en œuvre des établissements scolaires et universitaires très largement dotés en ressources et en technologie dans la perspective de rendre l’environnement capacitant , i.e. comme catalyseur de l’acte d’enseigner et d’apprendre, est coûteux à plus d’un titre . La prise en compte des environnements physiques d'apprentissage est devenue une question importante avec le développement récent de nouvelles formes architecturales, préfiguratrices d’une nouvelle ère , destinées à permettre des approches de l'enseignement et de l'apprentissage contemporaines . (OCDE 2009a). Pour traiter de la question, nous adoptons une démarche à 360° dans l’objectif de circonscrire au mieux la problématique que soulève la question des impacts des relations entre les caractéristiques écologiques des environnements d’apprentissages scolaires, universitaires, et le bien-être, la qualité d’apprentissage, les résultats des élèves, des étudiants et la professionnalisation de l’équipe éducative.
Auteurs :
Laurent Jeannin
Université de Cergy-Pontoise - France

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
9 h 59 (18 minutes)
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« Fermez la porte » : les lieux d'éducation et leurs environnements
CLERC, Pascal
Communication orale
Fait partie du symposium :
L’objet de cette communication est l’école – à la fois comme lieu et comme institution – dans sa relation au monde (Blondeau et al., 2019). Il s’agit d’étudier une question qui n’a jamais cessé de préoccuper les institutions éducatives, les architectes scolaires, les chercheurs (Derouet-Besson, 1998), les enseignants et les pédagogues (Sabin, 2019) : doit-on ouvrir les écoles au monde extérieur ou au contraire les en séparer (Foucault, 1975) ? Cette question relève initialement de la philosophie politique de l’éducation et questionne les finalités éducatives. Elle a aussi une dimension géographique qui interroge les architectures scolaires et l’urbanisme (Segaud, 2008 ; Dibié, 2016) à travers les formes matérielles de la fermeture et de l’ouverture, de la transparence ou de l’occultation, du contact et de la séparation. Pour apporter quelques éléments de réponse, dans le contexte français, nous analysons à la fois des ouvrages classiques relatifs à la place (physique et symbolique) de l’école dans la société et des textes contemporains sur le sujet (articles de presse et textes institutionnels).
Auteurs :
Pascal Clerc
Université de Cergy-Pontoise - France

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
10 h 17 (14 minutes)
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DOTE : Données Ouvertes pour les Territoires et l'Enseignement
JEANNIN, Laurent
Communication orale
Fait partie du symposium :
Quelles sont les relations entre les caractéristiques écologiques des espaces d’apprentissages scolaires, universitaires, et les résultats des élèves, des étudiants, le bien-être, la qualité d’apprentissage et la professionnalisation de l’équipe éducative ? Le but de cette recherche consiste à construire une heuristique statistique d’un corpus de données multivariées de différentes échelles et interdisciplinaires à partir celles qui sont disponibles en OpenData et d’autres à prototyper. La démarche est de questionner l'ensemble des données qui peuvent caractériser les bâtiments scolaires dans la perspective d'étudier les liens statistiques, entre les configurations spatiales, le bien-être des occupants et les performances scolaires. Le but second est de pouvoir questionner dans un passage à l'échelle, les résultats de la recherche de ces dernières années sur les influences des configurations des espaces de pratiques et la qualité du processus d'enseignement et d'apprentissage.
Auteurs :
Laurent Jeannin
Université de Cergy-Pontoise - France

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
10 h 31 (18 minutes)
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L'architecture des espaces éducatifs comme artefact de formation
BAMPI, Laure Sabine; BRANDT-POMARES, Pascale; MONNET, Nadja
Brève communication orale
Fait partie du symposium :
Compilés au 18e siècle dans une architecture dite « de forme scolaire » (Faillet 2017), les espaces éducatifs revêtent des formes diversifiées (Montessori 1919). Ces espaces, qui convoquent des disciplines liées à l’enveloppe physique (architecture) et à la fonction éducative (sciences de l’éducation) sont l’objet d’un but identique : permettre à l’enseignant de « faire classe » (Upton 2004; Meirieu 2004). Si les enseignants (et par extension les élèves), disposent d’un espace architectural dédié, sont-ils conscients des affordances (Gibson, 1979; 1986) de leur environnement sur leur pratique professionnelle? Ainsi, utilisent-il les composantes de l’objet architectural pour illustrer ou modifier leur pédagogie? Pour tenter de répondre à ces question nous avons observé les comportements, les postures et les déplacements d’un groupe de sujets (composé d’une vingtaine d’élèves de 6e et de leur enseignant d’histoire) confronté à un espace éducatif dit laboratoire (car destiné à l’expérimentation) vide de tout mobilier. Cette expérience s’est déroulée le 15 octobre 2018 au collège Henri Barnier à Marseille (16e) dans le cadre de la mise en place d’une pédagogie coopérative (programme Dafip-Sfere), où la modification de la pratique professionnelle des enseignants les a confronté à la question de l’occupation efficiente de l’espace et de son aménagement ad hoc.
Auteurs :
Laure Sabine Bampi
Aix Marseille Université | INSPE - France

Pascale Brandt-Pomares
Aix Marseille Université - France

Pr. Pascale Brandt-Pomares est vice présidente déléguée au Centre d’Innovation Pédagogique et d’Évaluation d’Aix-Marseille Université, directrice de l’Inspé d’Aix-Marseille, co-responsable du programme de recherche Artefacts de Formation de l’UR 4671 ADEF et membre de la fédération de recherche SFERE- Provence (FED4238). Ses recherches s’intéressent à la genèse instrumentale des artefacts et à l’appropriation des schèmes d’activité instrumentée pour comprendre le rôle du numérique dans les processus d'enseignement-apprentissage.

Nadja Monnet
ENSA Marseille - France

Anthropologue Maître de Conférences à l’École Nationale Supérieure d’Architecture (ENSA) de Marseille. Chercheuse membre du LAA (Laboratoire Architecture/Anthropologie) UMR 7218 LAVUE – CNRS depuis 2007. http://www.laa.archi.fr/ ; http://www.lavue.cnrs.fr/ (coordination de l’axe de recherche « Être habitant ? ») Domaines de recherche : Ethnographie des espaces urbains ; usages des espaces publics/privés ; processus de différenciation (altérité, genre, nature/culture, humain/non-humain) ; usages/perceptions des espaces par les enfants, adolescents et pratiques numériques. Dernières publications: -Explorer la ville: le rapport aux espaces publics des enfants et adolescents, Enfances, Familles, Générations, nº 30, 2018 http://www.efg.inrs.ca/numero/explorer-la-ville-le-rapport-aux-espaces-publics-des-enfants-et-des-adolescents/ (coordination avec Mouloud Boukala). -Urban Trajectories and Posturing: The Place of Children and Teenagers in the Makeup of the City / Postures et trajectoires urbaines : la place des enfants dans la ville, Enfances, Familles, Générations, nº 30, 2018 http://journals.openedition.org/efg/2763 [co-écrit avec Mouloud Boukala]

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance J211 : Communications libres

9 h 50 (17 minutes)
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Description et analyse des pratiques effectives de 2 enseignantes expertes du 1er cycle du primaire en contexte d’enseignement-apprentissage du vocabulaire
CUERRIER, Marjorie
Communication orale
D’après les recherches sur le sujet (Grossmann, 2011; Vancomelbeke, 2004), il semble qu’à travers la francophonie, le lexique soit peu enseigné formellement en classe au primaire. Dans la plupart des cas, cela s’explique par le fait que les enseignants se sentent démunis devant la tâche colossale que représente l’enseignement-apprentissage du vocabulaire (Beck, McKeown et Kucan, 2013). Dès lors, plusieurs enseignants énoncent certaines préoccupations quant aux connaissances lexicales de leurs élèves : ils soulignent l’imprécision des mots employés, la pauvreté de leur vocabulaire et la difficulté d’accéder au sens des mots. Face à cette problématique, notre recherche décrit et analyse les pratiques effectives de 2 enseignantes expertes du 1er cycle du primaire sur le sujet relevées à la suite d’observations en contexte naturel qui se sont échelonnées sur près de 2 mois. Les résultats obtenus, articulés autour du modèle multi-agenda (Bucheton et Soulé, 2009) et du cadre de référence de Jackson (1966, 1968), permettent de dresser un portrait exhaustif de leurs pratiques. Dans le même ordre d’idées, des faits saillants quant aux contenus abordés, aux dispositifs utilisés et à l’étayage offert constituent des pistes didactiques pertinentes dans l’enseignement-apprentissage du vocabulaire au primaire, ce que nous aborderons aussi lors de cette présentation.
Auteurs :
Marjorie Cuerrier
Université de Montréal - Canada

Marjorie Cuerrier est titulaire d’un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire de l’Université de Montréal (2017) ainsi que d’une maîtrise en sciences de l’éducation option didactique (2019) dans cette même Université. Travaillant à titre d'étudiante-chercheuse sur quelques projets de recherche d'envergure, elle est également doctorante à l’Université de Montréal en sciences de l'éducation option didactique, sous la direction d’Isabelle Montésinos-Gelet. Son projet doctoral traite de l’enseignement-apprentissage du vocabulaire à l’aide de la littérature jeunesse au primaire, une continuité de son projet de recherche de 2e cycle.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
10 h 07 (28 minutes)
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Le métier d’enseignant-chercheur : un bon métier avec des débuts difficiles
BOUHAFS, Mounia
Communication orale
L’enseignant comme professionnel de l’enseignement/apprentissage a pour devoir de favoriser les apprentissages et de contribuer au développement de ses étudiants. Cependant, certains de ces professionnels de l’enseignement peuvent vivre des débuts difficiles dans un milieu qui leur est étranger. Dans le cadre de la présente communication, nous avons choisi de porter notre attention sur le vécu de ces enseignants universitaires qui débutent sans formation dans l’enseignement supérieur. La pertinence de cette problématique s’est imposée à partir de notre vécu et de nos observations d’études consultées à ce sujet (Annoot, 2011; Gomez, Walker et Page, 2000; Huberman, 1989; Millet, Oget et Sonntag, 2016; Parmentier, 2006). L’objectif de cette contribution consiste à mieux comprendre le vécu des enseignants-chercheurs en début de carrière, sachant que ces premières années ont un impact décisif sur leur évolution professionnelle. Ainsi, nous avons besoin d’interroger les conditions d’exercice de ce métier, d’identifier les défis auxquels ils font face, d’exploiter le rapport qu’ils peuvent avoir à leur métier, à leur discipline d’enseignement, à leurs étudiants, à leurs collègues et à leur établissement. À cet effet, une recherche qualitative avec entretiens a été menée dans ce sens auprès de cinq enseignants-chercheurs débutants.
Auteurs :
Mounia Bouhafs
Faculté des Lettres et des Sciences Humaines de Kénitra-Marco - Maroc

Enseignante-Chercheure Laboratoire DILILARTICE Département de Langue et de Littérature Françaises Faculté des lettres et des sciences Humaines Université Ibn Tofail – Kénitra - Maroc. - Bibliographie : - Bouhafs M. - « Politiques Linguistiques au Maroc : Enjeux et Etat des lieux», Revue AL-Arabiya des études juridiques, économiques et sociales, n°5, Settat, 2018. - Bouhafs M. - « Identification des difficultés linguistiques et méthodologiques des étudiants scientifiques marocains», Revue AL-Arabiya des études juridiques, économiques et sociales, n°4, Settat, 2017. - Bouhafs M. - Morphologie du nom et du groupe nominal en tamazight : parler des Aït Sadden (Moyen Atlas), 2017, Ed. ALmaarifa. - Bouhafs M. - Guide pour le greffier des Cours Régionales des Comptes (C.R.C.), 2016, Ed. La Cour Régionale des Comptes de la Région Marrakech-Safi. - Bouhafs M. - L’enseignement du français dans les établissements scientifiques marocains : Enjeux et Complexités. Thèse Doctorat National en Langue et Littérature françaises; Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Faculté des Lettres et des Sciences Humaines Dhar El Mahraz- Fès, 2015.

Thèmes : L’insertion dans la profession
10 h 35 (19 minutes)
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Développement des compétences numériques en matière d’analyse de l’enseignement et des apprentissages : conceptions et perceptions des professeurs de la HEP FR
KOSTANCA, Cuko; COEN, Pierre-François; ALVAREZ, Lionel
Communication orale
Le développement des compétences numériques des professeurs de la HEP FR constitue un enjeu majeur pour cette institution. C’est pour cette raison qu’elle s’est engagée dans le programme Digital skills de Swissuniversities en proposant le développement et l’utilisation d’OURA, un outil permettant de réguler les dispositifs d’enseignement d’apprentissage à partir de données captées durant les cours auprès des apprenants. Ces données sont analysées et envoyées aux professeurs et aux apprenants via un tableau de bord qui permet de visualiser leur évolution et/ou d’opérer des comparaisons entre plusieurs moments (Kruse et Pongsajapan, 2012). Cette démarche s’inscrit dans une logique d’analyse de données massives (Siemens et Long, 2011), mais dans une perspective d’apprentissage et de formation avec tous les avantages, les risques et les précautions à prendre (Peraya, 2019). La recherche présentée rendra compte de la première étape de l’utilisation d’OURA en Suisse à travers l’analyse des entretiens semi-directifs effectués auprès des acteurs universitaires mettant en perspective les conceptions et les perceptions au niveau du développement des compétences numériques.
Auteurs :
Cuko Kostanca
Haute École Pédagogique Fribourg - Suisse

Diplômée en enseignement du français langue étrangère à l'Université de Lausanne (Suisse) et en sciences économiques à la HEC de Montréal (Canada), Kostanca Cuko a obtenu son doctorat en Plurilinguisme et didactique des langues étrangères en 2014 à l'Université de Fribourg (Suisse) où elle a été chargée de cours dans le cadre des programmes du Bachelor et du Master. Actuellement elle est collaboratrice scientifique à la Haute école pédagogique de Fribourg où elle participe à plusieurs projets portant sur l'intégration de la technologie dans l'éducation.

Pierre-François Coen
Université de Fribourg ; HEP de Fribourg - Suisse

Lionel Alvarez
Haute École Pédagogique Fribourg - Université de Fribourg - Suisse

Thèmes : Le numérique éducatif

11 h à 12 h 30
Communications, ateliers et symposiums

Séance J301 : Carrefour éducation : bien plus qu'un simple moteur de recherche

11 h 00 (90 minutes)
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Carrefour éducation : bien plus qu'un simple moteur de recherche
LAURENDEAU, Phylippe
Atelier pratique
Carrefour éducation vous offre un vaste répertoire de ressources : sites Web commentés, activités pédagogiques, applications, guides thématiques, formations et plus encore. À vous de découvrir les ressources qui correspondent à vos besoins! La mission de Carrefour éducation est de vous offrir un accès rapide à des milliers de ressources gratuites, pertinentes et validées. La plateforme Carrefour éducation constitue une référence de choix en vous proposant une expérience riche de milliers de ressources constamment mises à jour et bonifiées! Apportez votre appareil électronique (ordinateur, tablette ou téléphone) pour explorer sur place notre plateforme. Vous repartirez dans votre classe avec des outils concrets pour votre enseignement.
Auteurs :
Phylippe Laurendeau
Carrefour éducation (GRICS) - Canada

Biologiste, enseignant de sciences, conseiller pédagogique, conseiller en évaluation des apprentissages, c'est le chemin parcouru par ce passionné de l'éducation depuis plus de 25 ans. Toujours à l'affût de ce qui permet de renouveler l'enseignement et de motiver l'apprentissage, il s'intéresse particulièrement à la technopédagogie. Son arrivée récente dans l'équipe de Carrefour éducation n'a surpris personne. Son rôle d'édimestre et de conseiller en technopédagogie lui permet de mettre à profit toutes ses compétences et de continuer à partager des ressources pédagogiques libres et gratuites avec le milieu de l'éducation québécois et au-delà.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :

Séance J302 : L'actualité : pour un monde de possibilités pédagogiques

11 h 00 (63 minutes)
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L'actualité : pour un monde de possibilités pédagogiques
LAFLAMME, Maxime
Atelier commercial
Vous souhaitez positionner votre enseignement dans un contexte signifiant et faire vivre à vos élèves des situations authentiques d’apprentissage? L’utilisation régulière de l’actualité pour appuyer divers scénarios pédagogiques s’impose alors comme une démarche cohérente vers le développement de diverses compétences disciplinaires et numériques. Au terme de cette rencontre, vous aurez plusieurs cordes à votre arc, vous permettant ainsi de mettre en place des activités engageantes pour vos élèves. Vous serez accompagné pour mettre en lumière des contextes authentiques d’apprentissage axés sur l’éducation aux médias et le développement de la compétence numérique. Vous verrez comment engager les apprenants dans une démarche réflexive concrète et mobiliser leurs ressources pour imaginer des solutions réelles aux défis du 21e siècle.
Auteurs :
Maxime Laflamme
École Branchée - Canada

Maxime Laflamme est conseiller pédagogique et chargé de projets à l’École branchée. Il est également rédacteur en chef des guides pédagogiques SCOOP!. Il possède un baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement au primaire de l’Université de Sherbrooke et poursuit un diplôme de 2e cycle en gestion scolaire à l’Université Laval. Il transmet sa passion pour le numérique éducatif et les pratiques innovantes dans le cadre de CréaCamps, de conférences et d'ateliers dans toute la francophonie.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :

Séance J303 : i+ Interactif primaire

11 h 00 (45 minutes)
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Prenez le virage numérique avec la plateforme i+ Interactif primaire !
LAPIERRE, Catherine
Communication orale
Venez explorer toutes les fonctionnalités de la plateforme i+ Interactif primaire de Chenelière Éducation et apprenez à naviguer aisément à travers une multitude de contenus numériques. Plus conviviale que jamais, la plateforme i+ Interactif primaire vous permettra de consulter, projeter, annoter et partager des éléments des cahiers et des guides numériques. En plus, travaillez les manipulations mathématiques au tableau numérique interactif grâce au nouvel espace de manipulation. Les animations, les vidéos, les contenus audio, les cartes et les activités interactives faciliteront votre enseignement et l’apprentissage des élèves en classe, en laboratoire ou à la maison. Dynamique, ludique, simple et facile à utiliser, la plateforme i+ Interactif primaire va vous émerveiller.
Auteurs :
Catherine Lapierre
Chenelière éducation - Canada

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance J304 : Cours en ligne au secteur jeunes

11 h 00 (45 minutes)
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Un Moodle réinventé par le RÉCIT pour des cours en ligne au secteur jeunes
QUEMENER, Yvon; ROY, Étienne; CHENETTE, Alexandre; ANGERS, Nathalie
Communication orale
Le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec a lancé, en 2018-2019, un projet pilote de formation à distance (FAD) à l’enseignement primaire et secondaire. Lors de cette première année, un service national du RÉCIT en FAD (SNFAD) a été créé et la conception de sept cours en ligne a été confiée aux équipes du RÉCIT. L’atelier auquel vous assisterez est divisé en trois parties. Dans un premier temps, une description du projet pilote vous sera faite. Dans un deuxième temps, l’équipe du SNFAD présentera les outils qu’elle a développés pour l’environnement numérique d’apprentissage en ligne Moodle. En ce sens, des outils ont été pensés, programmés et intégrés à la plateforme Moodle pour faciliter l’édition de contenus, favoriser l’accompagnement des apprenants, diagnostiquer les élèves à risque, etc. Un Moodle comme vous ne l’avez jamais vu : attrayant visuellement et performant pédagogiquement! Dans un troisième temps, vous aurez la chance de découvrir un aperçu de cours en ligne novateurs et révolutionnaires.
Auteurs :
Yvon Quemener
Service national du RÉCIT de la formation à distance - Canada

Conseiller pédagogique Service national du RÉCIT de la formation à distance, 2018 à aujourd’hui. Enseignant en science et technologie à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries, 2002 à 2018. Responsable du programme de robotique au deuxième cycle à la polyvalente de Charlesbourg, 2013-2018. Expertises: Science et technologie, robotique, Moodle, TIC.

Étienne Roy
Service national du RÉCIT de la formation à distance - Canada

Conseiller pédagogique Service national du RÉCIT de la formation à distance, 2018 à aujourd’hui. Conseiller pédagogique en science et technologie et en apprentissage en ligne à la Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2003 à 2018 Spécialiste de l'éducation, Ministère de l'éducation, du loisir et du sport, 2003 à 2011 Expertises: Science et technologie, Projet personnel d'orientation, Exploration de la formation professionnelle, Formation en ligne, Moodle, TIC

Alexandre Chenette
RECIT | FEEP - Canada

Alexandre Chenette a enseigné 10 ans l’Éthique et la Philosophie aux élèves de 4e et 5e secondaire. Il est maintenant conseiller pédagogique au service national du RÉCIT. Ses champs d’expertise sont l’intelligence artificielle, la réalité virtuelle, le jeu vidéo éducatif, la formation à distance, l’avenir de l’éducation, le développement de la citoyenneté et les enjeux éthiques à l’ère du numérique.

Nathalie Angers
Service national du RÉCIT de la formation à distance - Canada

Enseignante et spécialiste pédagonumérique, Service national du RÉCIT de la formation à distance, 2018 à aujourd’hui. Enseignante à distance et conceptrice de cours en ligne, enseignante en chimie, science et technologie à la Commission scolaire de la Beauce-Etchemin et autres établissements, 1990 à 2006. Spécialiste de l’éducation, chargée de projets, chargée de formations, coauteure de programme, design et rédaction de formations, prêt de service au ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Programmes du développement professionnel (Projet personnel d’orientation, et Exploration de la formation professionnelle), 2006-2018. Expertises : Formation à distance, Cours en ligne, Rédaction, Projet personnel d'orientation, Science et technologie.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :

Séance J305 : Numérique ou imprimé (ERPI) / Littérature et numérique

11 h 00 (15 minutes)
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Numérique ou imprimé : une question de motivation seulement ?
CARVALHO, Cindy
Communication orale
En collaboration avec des enseignants québécois, Pearson ERPI, concepteur de ressources pédagogiques pour l’enseignement et l’apprentissage, a réalisé une étude pour tenter de mesurer les impacts de deux outils semblables (l’un en format numérique, l’autre en format imprimé) sur les résultats et la motivation des étudiants. Notre objectif consistait à répondre à la question suivante : dans quelle situation d’apprentissage l’un doit être privilégié par rapport à l’autre? La présente communication exposera les résultats de cette première étude et indiquera d’autres pistes à explorer.
Auteurs :
Cindy Carvalho
Pearson ERPI - Canada

Public cible : tous
Niveau de difficulté :
11 h 15 (60 minutes)
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Une année, un voyage!
SOULIE, Marie
Communication orale
Une année, un voyage est une simulation globale sur une année scolaire en 6ème (11-12 ans) en français. Nous embarquons sur notre navire en septembre et notre voyage nous emmènera de l’Île aux monstres (l’Odyssée d’Homère) à l’archipel de la Ruse (Fables de La Fontaine) en mettant le cap sur la Méditerranée pour les textes fondateurs et bien d’autres destinations. Les élèves s’inventent un personnage membre de l’équipage de notre embarcation. Ce personnage tiendra tout le long de l’année son journal de bord dans lequel il décrira en quelques lignes ce qui l’aura marqué à chaque voyage (séquence) et à chaque escale (séance). Ce journal de bord se fera sur le cahier. Les aventures de la simulation globale seront les déclencheurs des différents écrits ou oraux comme la bouteille à la mer qui révélera une carte qui déclenchera un récit d’aventures ou la liaison radio en direct de Polynésie qui permettra de réaliser une émission sur les contes venus d’ailleurs. Une année, un voyage : une idée pour embarquer les élèves et leur redonner le goût de l’écriture et de la lecture.
Auteurs :
Marie Soulie
Collège Argote Orthez - France

Marie Soulié , professeure de français au collège Daniel Argote d’Orthez, interlocutrice académique au numérique en Lettres pour l’académie de Bordeaux. Chargée de mission à direction académique au numérique. Twitter: @marie34 Blog: http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance J306 : Pistes pour assurer la continuité pédagogique avec le numérique dans un contexte de pandémie

11 h 00 (89 minutes)
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Pistes pour assurer la continuité pédagogique avec le numérique dans un contexte de pandémie : une discussion virtuelle avec des experts du numérique en éducation
KARSENTI, Thierry; GIROUX, Patrick; MEYER, Florian; PETERS, Martine; POELLHUBER, Bruno; ROY, Normand; COLLIN, Simon; TREMBLAY, Chantal; PARENT, Simon
Communication orale
L’objectif de cette discussion virtuelle est d’amener des experts du numérique en éducation à réfléchir et à proposer certaines pistes de solutions en lien avec la continuité pédagogique, par le numérique en éducation, en contexte de pandémie. Les experts participant à cette discussion sont Thierry Karsenti (Université de Montréal), Patrick Giroux (UQAC), Florian Meyer (Université de Sherbrooke), Martine Peters (UQO), Bruno Poellhuber, Normand Roy (Université de Montréal) et Chantal Tremblay (UQAM). Ces chercheur(e)s sont associé(e)s au Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC en éducation (GRIIPTIC). Cette discussion sera animée par Simon Parent (Université de Montréal), coordonnateur du GRIIPTIC.
Auteurs :
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Thierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.

Patrick Giroux
Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - Canada

Patrick Giroux est professeur en technologies éducatives à l'Université du Québec à Chicoutimi. Il mène actuellement une recherche financée par le Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur qui vise, entre autres, à documenter les stratégies pédagogique mises en place dans les laboratoires créatifs en lien avec les compétences qui y sont développées.

Florian Meyer
Université de Sherbrooke - Canada

Martine Peters
Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - Canada

Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Professeur titulaire à la Faculté des sciences de l’éducation et directeur du Centre de pédagogie universitaire (CPU) de l’Université de Montréal, Bruno Poellhuber est chercheur membre du CRIFPE et du groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC). Ses travaux portent sur l’utilisation des technologies pour l’apprentissage au postsecondaire et chez les adultes, dans des contextes d’enseignement en présentiel et de formation à distance (ex : MOOC). Ses recherches portent plus précisément sur les liens entre encadrement, motivation, engagement et persévérance, le développement et l’adoption d’innovations pédagogiques avec les technologies émergentes (réalité virtuelle, makerspace, etc.), les pratiques pédagogiques actives avec les TIC, dans le contexte des classes d’apprentissage actif et des espaces créatifs. Il est co-auteur du cadre de référence de la compétence numérique (MÉES, 2019).

Normand Roy
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Normand Roy, Ph.D., est professeur au département des sciences de l’éducation de l'Université de Montréal. Il est passionné par l’utilisation des technologies en éducation. Ses principaux intérêts de recherche sont les usages du web 2.0 et les technologies récentes (réalité virtuelle, jeux vidéo, etc.) . Il cherche constamment à trouver la place pédagogique des différents outils technologiques, et ce, dans tous les contextes disciplinaires. Dans le contexte universitaire, il s’intéresse plus particulièrement à la formation à distance et aux cours en ligne.

Simon Collin
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada

Chantal Tremblay
Université de Montréal - Canada

Simon Parent
Université de Montréal - Canada

Simon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et coordonnateur de la recherche scientifique de la Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation. Il est étudiant-chercheur au CRIFPE et s’intéresse à l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il contribue à des travaux portant notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l’utilisation de jeux vidéo pour l’apprentissage (Assassin’s Creed, Minecraft). Il coordonne aussi les activités de recherche du GRIIPTIC. Simon Parent est membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).

Thèmes : Le numérique éducatif

Séance J307 : Symposium - Gestion de l'implantation du numérique : leadership, modèles et pratiques favorisant le développement de la compétence pédagonumérique

11 h 00 (14 minutes)
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Stratégies de gestion dans la formation à distance : modèles et pratiques dans la transformation des cours à distance
MONETTE, Julie; GRAVELLE, France; FRIGON, Nathalie
Communication orale
Fait partie du symposium :
Cette communication présente les résultats des travaux de recherche portant sur la gestion des établissement d'enseignement à l'ère du numérique pour le Réseau d'enseignement à distance (REFAD). La recherche se base sur un cadre conceptuel du leadership transformationnel pour étudier les modèles et les projets réalisés à divers ordres d'enseignement dans la mise en oeuvre de l'enseignement à distance. Les résultats des entretiens semi-structurés menés auprès de vingt directions d'établissements d'enseignement sont présentés autour de grandes thématiques: politiques et directives, plans d'action, stratégies et pratiques de gestion, compétences professionnelles des gestionnaires, formation et accompagnement des équipes. Ces résultats proposent des pistes d'action stratégiques pour outiller les gestionnaires qui souhaitent mettre en oeuvre des projets d'enseignement à distance ou en mode hybride, en tenant compte des divers enjeux organisationnels inhérents à cette implantation numérique.
Auteurs :
Julie Monette
Université du Québec à Montréal - Canada

Étudiante à la maîtrise.

France Gravelle
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada

France Gravelle est professeure au Département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal. Elle a auparavant été professeure invitée en leadership, évaluation, programmes et politiques éducationnelles à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ainsi que directrice du Centre de pédagogie universitaire. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion du numérique, de l’enseignement en ligne et hybride, de la gestion de l’enseignement supérieur ainsi qu’au bien-être des membres de la direction d’établissement d’enseignement. Professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (STEAH) et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), elle est également membre du GRIDE, du Réseau de recherches sur le numérique de l'UQAM, du conseil d’administration de l’ADERAE, de l’AFIRSE, du comité de direction de la CIRT@ ainsi que du conseil d’administration du REFAD.

Nathalie Frigon
Université du Québec à Montréal - Canada

Nathalie Frigon est spécialiste en intelligence collective et en gestion de l’innovation en éducation. Inscrite au doctorat à la faculté des sciences de l’éducation, sa recherche doctorale porte sur la transformation numérique de l’école vers le modèle d’école apprenante proposé par l’UNESCO et l’OCDE. Selon une position activiste transformative, cette recherche vise à accompagner une équipe-école à travers le processus transformationnel de son établissement scolaire selon une recherche-action appréciative. Au cours des vingt dernières années, son parcours professionnel dans le domaine de l'intégration du numérique l'a conduite à jouer divers rôles en contexte d’innovation pédagogique et organisationnelle. Après avoir enseigné à des jeunes pendant plus d'une décennie, elle intervient dans le milieu scolaire à titre de conseillère pédagogique. Elle accompagne la conception et l’implantation de projets numériques par des approches de gestion du changement basées sur l’intelligence collective.

Thèmes : Le numérique éducatif
11 h 14 (20 minutes)
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Implantation du numérique à l'enseignement supérieur : une gouvernance axée sur la collaboration
FOURNIER, Frédéric; GRAVELLE, France; STOCKLESS, Alain; RIVEST, Martin; TRAMBLAY, Jean-François
Communication orale
Fait partie du symposium :
L'apprentissage à distance constitue l'une des stratégies organisationnelles permettant la mise en oeuvre du Plan d'action numérique (MÉES, 2018) au sein des universités québécoises. Néanmoins, cette stratégie va de pair avec l'accompagnement et le soutien du corps enseignant dans le développement de leur compétence numérique (MÉES, 2019). Celle-ci dépend notamment de nouvelles stratégies d'enseignement étant mieux adaptées à ce nouveau contexte numérique. Allant en ce sens, nous vous présentons les travaux du Comité sur l'apprentissage et la recherche qui coordonne cette implantation numérique au sein de l'Université du Québec à Montréal (UQAM) à travers son Plan d'action pour le développement de l'enseignement en ligne (2018-2021).
Auteurs :
Frédéric Fournier
Comité sur l'apprentissage et la recherche de l'Université du Québec à Montréal - Canada

France Gravelle
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada

France Gravelle est professeure au Département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal. Elle a auparavant été professeure invitée en leadership, évaluation, programmes et politiques éducationnelles à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ainsi que directrice du Centre de pédagogie universitaire. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion du numérique, de l’enseignement en ligne et hybride, de la gestion de l’enseignement supérieur ainsi qu’au bien-être des membres de la direction d’établissement d’enseignement. Professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (STEAH) et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), elle est également membre du GRIDE, du Réseau de recherches sur le numérique de l'UQAM, du conseil d’administration de l’ADERAE, de l’AFIRSE, du comité de direction de la CIRT@ ainsi que du conseil d’administration du REFAD.

Alain Stockless
Université du Québec à Montréal - Canada

Martin Rivest
Université du Québec à Montréal - Canada

Jean-François Tramblay
Université du Québec à Montréal - Canada

Thèmes : Le numérique éducatif
11 h 34 (20 minutes)
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Laboratoire d'innovation pour la transformation numérique de l'école
VALLÉE, Diane
Communication orale
Fait partie du symposium :
Le développement de la compétence numérique (MÉES, 20919) des élèves et des membres de l’équipe-école présente un enjeu institutionnel d’importance pour les directions d’établissement d’enseignement. Elle dépend notamment de sa capacité à mettre en œuvre des stratégies favorables à un apprentissage et à un développement professionnel continu. Dans cette communication, nous présentons le cas d’une équipe de direction qui a mis sur pied un laboratoire d’innovation pédagogique et institutionnelle en tant que stratégie de transformation numérique de l’école. Agissant en tant que courroie de transmission, ce laboratoire favorise la mise en œuvre du projet éducatif. De plus, il favorise la mobilisation et le développement d'une équipe d’experts étant composée d’élèves, d’enseignants, de professionnels et des membres de la direction. Les quatre piliers de ce laboratoire sont: 1) l'apprentissage professionnel continu; 2) la diffusion et le réseautage; 3) la veille, l’expérimentation et la recherche et 4) la mise en œuvre du plan d’action numérique. Les défis, les enjeux et les leviers de la transformation numérique de l’école seront abordés à travers ces quatre piliers.
Auteurs :
Diane Vallée
Centre d'éducations des adultes d'Outremont - Canada

Diane Vallée est dans le domaine de l’éducation depuis plus de vingt-cinq ans. Après quelques années passées à l’’enseignement des sciences au secondaire, elle s’est par la suite orientée vers la gestion des établissements d’enseignement primaire, secondaire et à l’éducation des adultes. Elle se distingue par son leadership collaboratif et son sens de l’innovation. Visionnaire, elle sait concevoir des projets qui mobilisent son équipe-école vers le design d’une école renouvelée par le numérique.

Thèmes : Le numérique éducatif
11 h 54 (15 minutes)
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Fin de la deuxième séance (période de questions)
GRAVELLE, France
Période de questions
Fait partie du symposium :
Auteurs :
France Gravelle
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada

France Gravelle est professeure au Département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal. Elle a auparavant été professeure invitée en leadership, évaluation, programmes et politiques éducationnelles à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ainsi que directrice du Centre de pédagogie universitaire. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion du numérique, de l’enseignement en ligne et hybride, de la gestion de l’enseignement supérieur ainsi qu’au bien-être des membres de la direction d’établissement d’enseignement. Professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (STEAH) et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), elle est également membre du GRIDE, du Réseau de recherches sur le numérique de l'UQAM, du conseil d’administration de l’ADERAE, de l’AFIRSE, du comité de direction de la CIRT@ ainsi que du conseil d’administration du REFAD.

Thèmes :

Séance J308 : Symposium - Rapport au savoir : les zones d’ombre et de lumière

11 h 00 (30 minutes)
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Recherches sur le rapport aux savoirs et les croyances épistémologiques auprès d’étudiants universitaires : quels éclairages possibles entre ces deux concepts ?
THERRIAULT, Geneviève; FORTIER, Sylvie; BAILLET, Dorothée
Communication orale
Fait partie du symposium :
Cette communication entend explorer les rapprochements possibles entre deux concepts appartenant a priori à des contextes d’émergence ainsi qu’à des perspectives théoriques et méthodologiques distinctes. Il s’agit des concepts de rapport aux savoirs et de croyances épistémologiques. Le premier s’est développé d’abord en France puis dans le monde francophone dans le but de mieux comprendre les raisons pour lesquelles certains élèves réussissent moins bien que d’autres à l’école (Caillot, 2014; Charlot, 2017), selon des approches variées (sociologique, clinique, didactique). Le second a vu le jour aux États-Unis et s’est déployé par la suite à l’échelle internationale afin de cerner la manière dont des étudiants et des enseignants conçoivent la connaissance et la manière dont celle-ci est acquise (Crahay et Fagnant, 2007; Hofer et Pintrich, 1997). De prime abord, on pourrait considérer que ces deux construits théoriques ne présentent pas d’éléments de convergence, mais il en est autrement lorsque l’on tient compte des données de terrain. Ainsi, bien que le point de départ de ces concepts diverge, des zones de lumière peuvent apparaître si l’on s’attarde aux résultats qu’ont permis d’obtenir deux recherches en milieu universitaire, l’une auprès de futurs enseignants au Québec et l’autre auprès de futurs psychologues en Belgique.
Auteurs :
Geneviève Therriault
Université du Québec à Rimouski - Canada

Geneviève Therriault est professeure titulaire en psychopédagogie de la formation pratique au secondaire au sein de l'Unité départementale des sciences de l'éducation de Rimouski (UDÉR), à l'Université du Québec à Rimouski (UQAR). Elle est aussi codirectrice du Comité de programmes d'études de cycles supérieurs en éducation. Détentrice d'un doctorat en éducation (UQAR/UQAM, 2008) et d'un postdoctorat en didactique (Université Laval, 2009), elle mobilise depuis une quinzaine d'années les concepts de rapport aux savoirs et d'engagement auprès d'élèves du secondaire dans le cadre de la mise à l'essai de démarches éducatives interdisciplinaires en lien avec des questions environnementales socialement vives (QSVE). Elle s'intéresse aussi aux articulations entre les croyances - tant épistémologiques que pédagogiques - et les pratiques d'enseignants engagés dans des formations initiales et continues à l'ordre secondaire, tout particulièrement dans les domaines des sciences naturelles (SN) et des sciences humaines et sociales (SHS).

Sylvie Fortier
Institut maritime du Québec | Cégep de Rimouski - Canada

Sylvie Fortier (B. Sc. Anthrolopogie, M. A. Éducation) est doctorante en éducation. Actuellement conseillère pédagogique au niveau collégial à l’Institut maritime du Québec (Collège de Rimouski), elle est responsable du perfectionnement pédagogique et de l’accompagnement du personnel enseignant. Elle est notamment accompagnatrice et chargée de cours pour Performa (Université de Sherbrooke). Depuis 2013, elle enseigne à l’Université du Québec à Rimouski à titre de chargée de cours pour les départements de Sciences de l’éducation et de Sociétés, territoires et développement. Professionnelle de recherche depuis une dizaine d’années, elle a collaboré à différents projets de recherche en éducation et en sciences sociales. Elle s’intéresse notamment aux croyances épistémologiques des enseignants, aux conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage, mais aussi aux fondements sociaux de l’éducation, aux parcours de vie, aux parcours d’études (formation professionnelle, études de cycles supérieurs), à l’étude de la jeunesse, du genre et des enjeux de conciliation.

Dorothée Baillet
Université Libre de Bruxelles - Belgique

Dorothée Baillet est postdoctorante en Sciences psychologiques et de l’éducation et fait partie du Centre de Recherche en Sciences de l’Education (CRSE) à l’Université libre de Bruxelles. Ses travaux de recherche portent essentiellement sur l’échec et la réussite à l’université, l’étude du rapport au savoir des étudiants et des caractéristiques des savoirs universitaires. Jusqu’en 2017, elle a également été responsable du dispositif d’aide à la réussite des étudiants de la Faculté des Sciences psychologiques et de l’Éducation.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
11 h 30 (18 minutes)
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Comment favoriser la transversalité des rapports épistémiques aux savoirs?
GAGNON, Mathieu
Communication orale
Fait partie du symposium :
S’appuyant sur des données obtenues auprès d’élèves et d’enseignants du secondaire, la communication proposée vise à identifier les zones d’ombre et de lumière touchant les relations entre rapports épistémologiques aux savoirs (RÉS) et exercice d’une pensée critique (PC) sous l’angle de la transversalité. Parmi les zones de lumière, notons que différentes études tendent à montrer qu’il y a des variations des RÉS selon les domaines (Hofer, 2000; Hofer, 2006; Schommer et Walker, 1995; Schommer-Aikins, Duell et Barker, 2003; Therriault, 2008; Wolfs, Salomon et Delhaye, 2010; Gagnon, 2019). En parallèle, d’autres études identifient les rapports de type socioconstructiviste, intersubjectiviste ou relationnelle comme étant des facilitateurs de l’exercice d’une PC (Barrau, 2016; Chan et Ku, 2011; Daniel et Auriac-Slusarczyk, 2011; Daniel et Gagnon, 2016; Gagnon 2011 et 2012; Fourez, 2002; Gagnon, 2008; Huemer, 2005; King et Kitchener, 1993). Cependant, parmi les zones d’ombre, la question de la transversalité soulève plusieurs interrogations, alors que celle visant à déterminer les moyens par lesquels il devient possible, chez une seule personne, de développer transversalement ses RÉS ainsi que sa PC sont encore plus grandes. La présente communication tentera, par le recours à des données empiriques, de jeter un peu de lumière sur ces zones.
Auteurs :
Mathieu Gagnon
Université de Sherbrooke - CRIFPE - Canada

M. Gagnon est professeur agrégé à la Faculté d'éducation de l'université de Sherbrooke. Ses principaux champs de recherche sont la pensée critique, les rapports épistémiques aux savoirs, la pratique du dialogue philosophique et la didactique de l'éthique.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
11 h 48 (30 minutes)
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Étude écologique des émotions et de leur rôle dans le rapport au savoir de l’élève au primaire : résultats de recherche 
ESPINOSA, Gaëlle
Communication orale
Fait partie du symposium :
Si les émotions sont souvent mentionnées comme intervenant dans la construction du rapport au savoir des individus (notamment Beaucher, 2004 ; Beillerot, Blanchard-Laville et Mosconi, 1996 ; Blanchard-Laville, 2005, 2013 ; Hatchuel, 2013), elles y sont tout compte fait assez peu étudiées, surtout en situation écologique de classe. La recherche « Émotions et rapport au savoir » (ERaS) a pour but d’étudier, par une approche écologique, les émotions et leur rôle dans le rapport au savoir de l’élève au primaire. Quelles sont ces émotions ? Que se passe-t-il émotionnellement lors du processus d’apprentissage ? Qu’en déclare l’élève ? Que dit-il éprouver ? De façon exploratoire, nous avons récolté des données auprès d’une dizaine élèves, âgés de 8 à 10 ans, d’une école située dans l’Est de la France lors de deux périodes (aux printemps 2018 et 2019) et au moyen d’une quadruple instrumentation (captations vidéo en classe, entretiens courts de recherche, échelles d’évaluation et entretiens semi-directifs de recherche). La mise en œuvre et l'analyse (actuellement en cours) des données de cette recherche sont collectives, en collaboration avec Benoit Dejaiffe, Jean-Michel Perez et Géraldine Suau. Notre communication proposera une présentation de cette recherche et de ses premiers résultats.
Auteurs :
Gaëlle Espinosa
Université de Lorraine - France

Gaëlle Espinosa, Ph.D., est maître de conférences au Département de sciences de l’éducation à l’Université de Lorraine à Nancy (UL, France), membre du Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l’Education et de la Communication (LISEC) et de l’équipe de recherche Apprentissage Apprentissages, pratiques d’enseignement et d’éducation (AP2E) au sein de ce laboratoire, collaboratrice à l'international du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche pour le bien-être et la réussite en contexte de diversité (RÉVERBÈRE).

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Séance J309 : Communications libres

11 h 00 (17 minutes)
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Description et analyse de pratiques d’enseignantes expertes qui utilisent la littérature jeunesse au 1er cycle du primaire pour l’enseignement-apprentissage du vocabulaire
CUERRIER, Marjorie
Brève communication orale
D’après les recherches sur le sujet (Grossmann, 2011; Vancomelbeke, 2004), il semble qu’à travers la francophonie, le lexique soit peu enseigné formellement en classe au primaire. Dans la plupart des cas, cela s’explique par le fait que les enseignants se sentent démunis devant la tâche colossale que représente l’enseignement-apprentissage du vocabulaire (Beck, McKeown et Kucan, 2013). Dès lors, plusieurs enseignants énoncent certaines préoccupations quant aux connaissances lexicales de leurs élèves : ils soulignent l’imprécision des mots employés, la pauvreté de leur vocabulaire et la difficulté d’accéder au sens des mots. Face à cette problématique, notre recherche décrit et analyse les pratiques effectives de 2 enseignantes expertes du 1er cycle du primaire sur le sujet relevées à la suite d’observations en contexte naturel qui se sont échelonnées sur près de 2 mois. Les enseignantes observées utilisent la littérature jeunesse lors de leur enseignement, un dispositif probant selon plusieurs chercheurs (Hood, Conlon et Andrews, 2008; Morin et al., 2006; Sénéchal, 2000). Les résultats obtenus, articulés autour du modèle multi-agenda (Bucheton et Soulé, 2009) et du cadre de référence de Jackson (1966, 1968), permettent de dresser un portrait exhaustif de leurs pratiques (contenus abordés, dispositifs utilisés et étayage offert, etc.).
Auteurs :
Marjorie Cuerrier
Université de Montréal - Canada

Marjorie Cuerrier est titulaire d’un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire de l’Université de Montréal (2017) ainsi que d’une maîtrise en sciences de l’éducation option didactique (2019) dans cette même Université. Travaillant à titre d'étudiante-chercheuse sur quelques projets de recherche d'envergure, elle est également doctorante à l’Université de Montréal en sciences de l'éducation option didactique, sous la direction d’Isabelle Montésinos-Gelet. Son projet doctoral traite de l’enseignement-apprentissage du vocabulaire à l’aide de la littérature jeunesse au primaire, une continuité de son projet de recherche de 2e cycle.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
11 h 17 (19 minutes)
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Évaluation des pratiques enseignantes intégrant les TIC en contexte de formation professionnelle en Côte d’Ivoire
OYENIRAN, Rassidy; BENIE, Aloh Jean Martial Hillarion; OUATTARA, Souleymane; BERTE, Zakaria; TRAORÉ, Sinaly
Communication orale
Les technologies de l’information et de la communication en éducation (TICE) ont été introduites dans les programmes ivoiriens lors de la rentrée scolaire 2012-2013. Le secteur de l’enseignement technique et de la formation professionnelle est plutôt en retard dans ce processus d’intégration des TICE. Les premières résolutions ont été adoptées seulement en 2015. Dans ces conditions, les cybercafés sont le « sanctuaire » des TIC, car les apprenants s’y initient et développent leur capacité (Benié, 2009). Dans le contexte actuel marqué par une politique gouvernementale de facilitation de l’accès des populations aux TIC et l’adoption de l’approche par compétence (APC) en formation professionnelle, la question de l’apprentissage par les TIC devient une préoccupation majeure. L’objectif de la présente étude était d’évaluer les pratiques enseignantes intégrant les TICE dans le secteur de la formation professionnelle en Côte d’Ivoire. Les résultats montrent que la majorité des enseignants n’utilisent pas les TIC aussi bien avant que pendant l’animation des leçons pour des questions d’indisponibilité des infrastructures. Lorsque le minimum existe, les enseignants n’ont pas la capacité de les utiliser de manière efficiente. En revanche, les apprenants ont une bonne maîtrise des TIC, car ils les utilisent quotidiennement à des fins ludiques.
Auteurs :
Rassidy Oyeniran
Institut Pédagogique National de l'Enseignement Technique et Professionnel (IPNETP) - Côte d'ivoire

Rassidy Oyeniran a reçu une formation supérieure au Canada et en Chine. Il s’intéresse aux questions liées au leadership en éducation et spécifiquement le rôle positif que les femmes peuvent jouer dans la promotion de la transformation et du développement des écoles en Côte d’Ivoire. Bilingue, Rassidy Oyeniran a une très bonne notion du genre. Ces travaux portent également sur les sujets de politique d’éducation, d’Education pour Tous (EPT) et de formation pédagogique.

Aloh Jean Martial Hillarion Benie
Institut pédagogique national pour l'enseignement technique et professionnel (IPNETP) - Côte d'ivoire

Maître-Assistant à l’IPNETP. Il s’intéresse aux questions liées l’évaluation en éducation. Ses travaux couvrent un large éventail dans le domaine de l’éducation, y compris les Techniques de l’Information et de la Communication en Education. BENIE Hilarion a fait un post-Doctorat en mesure et évaluation à l’Université de Montréal il y a quelques années. Il est très impliqué dans les activités de recherche de l’IPNETP en Côte d’Ivoire son pays.

Souleymane Ouattara
Institut pédagogique national pour l'enseignement technique et professionnel (IPNETP) - Côte d'ivoire

Assistant à l’IPNETP. Son domaine de recherche est Mesure et Evaluation en éducation. Il s’intéresse également aux questions de l’Éducation pour Tous et de la pédagogie. Il est fortement impliqué dans les activités éducatives de son Institut employeur (IPNETP).

Zakaria Berte
Institut Pédagogique National de l'Enseignement Technique et Professionnel (IPNETP) - Côte d'ivoire

M. Berte Zakaria est Directeur Général de l’IPNETP. Il est Maître-Assistant. Il a obtenu son Ph.D. en Sciences de l’éducation au Québec (Canada) où il a noué d’excellentes connections professionnelles et scientifiques.

Sinaly Traoré
Institut Pédagogique National de l'Enseignement Technique et Professionnel (IPNETP) - Côte d'ivoire

Traoré Sinaly est spécialiste en sciences de l’éducation et enseigne à l’IPNETP.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
11 h 36 (26 minutes)
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Formation initiale des enseignants à l’Université de Bordeaux : la dynamique de groupe au service de la régulation du groupe dans la classe
POYMIRO, Rémi
Communication orale
Dans un contexte rendu inquiétant par une crise du système scolaire français, qui semble être plus largement celle de la société, les enseignants cherchent des solutions pour remédier à diverses formes d’échecs dans la relation pédagogique. La formation initiale peine parfois à éclairer les praticiens sur ce questionnement pourtant central (Meirieu, 2018). Nous situons notre présentation dans une démarche qui vise à repenser la formation et l’accompagnement des enseignants en termes de régulation de classe. Après avoir montré comment les paradigmes des sciences psychosociales et des sciences de l’éducation peuvent se rencontrer dans la préoccupation des enseignants à créer une « atmosphère dialogique propice aux apprentissages » (Bucheton, 2009), nous présenterons l’option « Dynamiques des groupes » que propose l’Université de Bordeaux à tous les étudiants en Master II Enseignement. Celle-ci s’appuie sur le prérequis suivant : en plaçant l’articulation de l’individuel et du collectif comme une condition incontournable à l’acquisition de savoirs (Vygotski), la question des interactions entre les acteurs de la scène pédagogique devient centrale; la compréhension des mécanismes qui régissent les interactions au sein de la classe est un levier précieux lorsque l’on aborde le climat de classe (Vannereau, 2018).
Auteurs :
Rémi Poymiro
Université Bordeaux Montaigne - France

Professeur d'éducation musicale en collège et lycée depuis 22 ans. Spécialiste des pratiques musicales collectives à visées sociale et des musiques afro-américaines improvisées.Tuteur terrain, titulaire d'un Master en accompagnement pour adultes et ingénierie de formation. Chargé de cours en didactique de l'éducation musicale et en dynamique de groupe à l'Université Bordeaux Montaigne. Formateur DAFPEN sur la gestion de classe et sur l'utilisation de la vidéo en formation initiale des professeurs stagiaires. Doctorant en science de l'éducation au LACES EA7437

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
12 h 02 (25 minutes)
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Quel rôle joue les gestionnaires des tuteurs dans les cours en ligne?
DESJARDINS, Guillaume; RACETTE, Nicole; HOULE, Martin
Brève communication orale
Dans cette recherche théorique, la gestion du travail des tuteurs est examinée dans un contexte de télétravail. L’interdisciplinarité entre la fonction de tutorat et la gestion de ce tutorat est abordée dans son aspect systémique. Les gestionnaires des tuteurs en télétravail communiquent peu avec ces derniers et, de ce fait, les connaissent peu. Les pratiques en gestion, en communication en ligne et en télétravail, rencontrent des obstacles importants de collaboration. Les apprentissages dans ces fonctions se font surtout par essai-erreur, peu de mécanismes permettant à ces intervenants d’apprendre des expériences des collègues, actuels et passés. La mise en place de tels mécanismes pourraient permettre une évolution plus harmonieuse des pratiques, surtout dans le télétravail où chacun tend à maintenir ses positions plutôt que de collaborer, les relations étant peu développées. Nous constatons que les choix organisationnels à ce chapitre devraient être révisés afin de faciliter la collaboration, pour une plus grande qualité de l’encadrement dans les cours en ligne ainsi qu’une plus grande satisfaction des tuteurs dans leur travail.
Auteurs :
Guillaume Desjardins
Université TELUQ - Canada

Nicole Racette
Université TÉLUQ - Canada

Martin Houle
Université TELUQ - Canada

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance J310 : Communications libres

11 h 00 (30 minutes)
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Résultat de la recherche sur la politique éducative du point de vue du genre sur la prévention de l’abus sexuel sur les enfants des écoles primaires de l’État de Morelos au Mexique
VERONICA, Giles; JUAN SALVADOR, Nambo; GARCIA, Magally
Communication orale
Cette recherche visait à réaliser une évaluation fondée sur le genre dans le contexte de mise en application du Programme national de cohabitation scolaire (PNCE), également en lien avec les protocoles pour la prévention de l’abus sexuel chez les enfants, du harcèlement scolaire et de la maltraitance scolaire au primaire dans l’État de Morelos, Mexico. L’étude a été réalisée en trois étapes : la situation du Programme national de cohabitation scolaire (PNCE); l’élaboration des instruments et leur application; le retour sur les interventions selon les besoins des écoles. L’échantillon a été réparti en quatre groupes : les directeurs; les enseignants; les parents (mères de famille); les élèves de l’éducation primaire de l’État de Morelos. Nous avons eu un total de 432 participants. Nous avons constaté que : le sexe influence les formes de violence, sa fréquence en opposition à la perception que les parents ont du milieu scolaire; le harcèlement scolaire est l’abus de la part des élèves qui viennent vivre dans ce milieu scolaire.
Auteurs :
Giles Veronica
CENTRO MORELENSE PARA EL DESARROLLO DE LA CIENCIA CEM-CIENCIA - Mexique

Professeur de recherche, domaines de travail: enseignants, attentes et croyances, décrochage scolaire, violence et genre.

Nambo Juan Salvador
CENTRO MORELENSE PARA EL DESARROLLO DE LA CIENCIA CEM-CIENCIA/CENTRO UNIVERSITARIO CIFE - Mexique

Magally Garcia
CENTRO MORELENSE PARA EL DESARROLLO DE LA CIENCIA CEM-CIENCIA - Mexique

Thèmes : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
11 h 30 (14 minutes)
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Analyse du rapport au temps de l'apprenant dans un dispositifi d'apprentissage collaboratif à distance
SIA, Benjamin
Communication orale
Nous interrogeons la nature de la relation qui existe entre le rapport au temps de l’apprenant dans le dispositif numérique de formation et la réussite de l’apprentissage collaboratif à distance. Elle prend en compte les dimensions provisionnelle et culturelle du temps. Considérant la dimension provisionnelle du temps, les résultats révèlent que le temps de séjours de l’apprenant dans la plateforme numérique de la formation apparaît comme un temps qualitatif d’engagement dans les activités d’apprentissage. En outre, il ressort que les apprenants les plus âgés ayant une forte expérience en FOAD et au moins un niveau académique de deuxième cycle rationalisent davantage leur temps de présence dans la plateforme de formation. Selon la dimension culturelle du temps, les apprenants à tendance de rapport au temps monochrone semblent se différencier de ceux de tendance polychrone par un plus grand respect du calendrier de remise des travaux individuels d’une part et par un sens d’anticipation des activités d’apprentissage plus élevé d’autre part. Mais, les caractéristiques sociorelationnelles spécifiques aux deux tendances n’influent pas sur la réussite des travaux d’équipe. Pour une bonne gestion du temps d’apprentissage collaboratif, les variables âge, niveau d’étude, statut matrimonial et expérience en FOAD sont à considérer dans la constitution des équipes.
Auteurs :
Benjamin Sia
Université Ouaga II - Burkina faso

Enseignant TICE IFOAD/Université Ouaga II Chef du département des usages du numérique de l'IFOAD/Université Ouaga II PHD en sciences de l'éducation et de la formation U. Cergy-Pontoise Laboratoire bonheur

Thèmes : Le numérique éducatif
11 h 44 (12 minutes)
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Une analyse comparative du profil professionnel du futur pédagogue dans les projets de cours de pédagogie de l’Université de Brasilia : années 2002 et 2018
ALBUQUERQUE DE ARAUJO, Leyvijane
Brève communication orale
Dans le cadre de notre recherche, nous avons réalisé une brève analyse comparative du profil professionnel de la formation des étudiants du cours de pédagogie de l’Université de Brasilia à partir de deux documents : le projet académique (2002) et le projet politique pédagogique (2018). Le projet académique de 2002 indique que l’étudiant reçoit une formation d’enseignant pour les premières années de l’éducation de base, avec seulement deux stages, qui pourraient être à la fois dans l’enseignement ou dans les espaces éducatifs non scolaires. Selon le document de 2018, le futur pédagogue réalise quatre stages et reçoit une formation professionnelle plus complète : 1) l’éducation de la petite enfance; 2) les premières années d’éducation de base et l’éducation pour les jeunes et les adultes; 3) la gestion de l’école; et 4) les espaces éducatifs non scolaires. Cette formation bonifiée permet aux professionnels de l’éducation de mieux performer sur le marché du travail. Dans un contexte de grands défis mondiaux et nationaux au Brésil, le projet politique pédagogique mis en œuvre en 2018 nous semble mieux adapté pour la formation de futurs pédagogues ou enseignants qui seront également en mesure de travailler dans divers domaines en tant que professionnels de l’éducation, tant dans les espaces scolaires que dans les espaces éducatifs non scolaires.
Auteurs :
Leyvijane Albuquerque De Araujo
Universidade de Brasília - Brésil

Diplômé en pédagogie avec qualification en supervision et orientation pédagogique de l'Université Fédérale d'Amazonas (UFAM), a la spécialisation Lato Sensu en informatique et éducation par le Centre universitaire du Nord (UNINORTE), Amélioration de la qualité de l'éducation de base par l'Institut des Études Avancées des Amériques ( INEAM) de l'Agence Interaméricaine de Coopération et de Developpement du Secrétariat général de l'Organisation des États Américains (AICD / OEA), Master en éducation de l'Université Fédérale d'Amazonas et doctorant de l'Université de Brasilia (UnB). Possède une expérience dans l'enseignement de base, l'enseignement supérieur et l'enseignement à distance, est actuellement pédagogue à l'Université de Brasilia.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
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