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LÉGENDE

Sommet du numérique en éducation
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Affiche
  • Diffusion en direct
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  • Clavardage
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JeudiVendrediTout

8 h 30 à 10 h10 h 30 à 12 h12 h à 13 h 1513 h 15 à 14 h 4515 h 15 à 17 h 15

8 h 30 à 10 h
Communications, ateliers et symposiums

Séance V101 : Créativité et numérique

8 h 30 (66 minutes)
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Le récit numérique pour célébrer la diversité chez les jeunes
BOURDEAU, Pascale
Atelier commercial
La compréhension interculturelle au sein de la communauté francophone et le développement d’une citoyenneté numérique responsable sont porteurs de nouvelles perspectives en tant que citoyens d’ici et d’ailleurs au 21e siècle. Dans cet atelier, vous découvrirez des outils novateurs sur IDÉLLO permettant aux élèves de faire rayonner leur culture tout en acquérant des compétences liées à la création, à la collaboration et à l’utilisation des technologies.
Auteurs :
Pascale Bourdeau
Groupe Média TFO - Canada

Biographie Pascale Bourdeau Pascale a commencé sa carrière dans l’éducation en 1995 au Québec. Elle a occupé plusieurs postes diversifiés en tant qu'enseignante au cours de ses 12 années d’expérience. Passionnée de l'éducation et de ses nouveaux défis, elle souhaite accompagner et soutenir les enseignants dans l'utilisation des ressources numériques pour favoriser la réussite éducative. C'est pourquoi, Pascale est fière de se joindre au Groupe Média TFO en tant qu'agente de liaison IDÉLLO. Elle sera enchantée de vous présenter les nombreuses possibilités qu'offre la plateforme numérique IDÉLLO et de vous seconder lors de son utilisation en classe.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
9 h 36 (29 minutes)
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La prise de risque et la créativité grâce au numérique
RIVARD, Chantal
Communication orale
La normalisation du risque et de l’échec est un élément normal du processus de l’apprentissage. C’est un fait facile à admettre en sport. Un skieur acrobatique tombe, se relève et recommence. Mais à l’école, c’est très différent. L’erreur y est calculée, pire, elle y est notée et publiée!!!! Alors, demander aux élèves de sortir de leur zone de confiance, de prendre un risque, d’être créatif pour nous démontrer leurs apprentissages, c’est un défi de taille. Pourtant, c’est par l’erreur qu’on apprend. Alors, comment faire en sorte que le numérique vienne ajouter des possibilités, de la créativité et augmenter la prise de risque chez les élèves du secondaire alors qu’ils ont souvent été formatés à un type de produits? Venez voir comment le numérique peut être un catalyseur pour l’apprentissage par la prise de risque et la créativité qu’il permet.
Auteurs :
Chantal Rivard
Pensionnat Saint-Nom-de-Marie - Canada

Étudiante à la maitrise en administration de l’éducation à l’Université de Montréal et directrice adjointe aux services pédagogiques du Pensionnat du Saint-Nom-de-Marie, cette pédagogue milite depuis toujours pour que l’éducation reprenne son rôle de leader, pour qu’elle soit, ce qui fait avancer une société et non ce qui la retarde. Elle fait la promotion des nouvelles pédagogies et d’une intégration intelligente des TIC afin que l’élève devienne un apprenant actif et le responsable de ses apprentissages. Un brin hyperactive, elle possède une créativité qu’elle s’emploie à mettre au service de ses collègues et de ses élèves pour leur permettre de pouvoir sortir de la boite. Elle croit qu’il serait temps d’enterrer l’école médiévale et d’embrasser celle du 21e siècle.

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance V102 : Planitou : un outil pour communiquer avec les parents

8 h 30 (42 minutes)
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La communication avec les parents, l’importance d’utiliser un outil québécois
THIVIERGE, Jonathan
Atelier commercial
À l’ère des outils numériques, plusieurs plateformes ont fait leur apparition au Québec au cours des dernières années, telles que ClassDojo, Seesaw, Facebook, Messenger et plus. Ces outils sont-ils réellement sécuritaires? Quelles sont les implications de l’utilisation de ces plateformes face aux parents? À quel endroit nos données sont-elles protégées? Il est important de se poser ces questions et de réfléchir sur les meilleures pratiques à adopter. N’oublions pas aussi que lorsqu’un produit est gratuit, c’est généralement l’utilisateur qui devient le produit! Cette conférence est présentée par M. Jonathan Thivierge, président et fondateur de Planitou, l’enfant au quotidien. Planitou est une plateforme numérique qui rassemble tous les intervenants impliqués dans l’évolution des enfants, de 0 à 12 ans. Dès l’entrée au service de garde, le dossier éducatif de Planitou permet aux éducatrices et aux professionnels de créer des portraits périodiques sur le développement de l’enfant. Au passage vers l’école primaire, ces portraits faciliteront ainsi une intégration harmonieuse et favoriseront sa réussite. Planitou permet également aux parents de suivre le développement de leurs enfants grâce à une multitude de renseignements accessibles en ligne, sur une plateforme sécurisée. Pour les enseignants, Planitou remplace l’agenda papier, permet de consigner des observations sur le comportement, le développement des compétences des élèves et beaucoup plus. Venez en grand nombre!
Auteurs :
Jonathan Thivierge
Planitou - Canada

Passionné par les nouvelles technologies et étant impliqué dans le domaine de l'éducation et de la petite enfance depuis son tout jeune âge, Jonathan Thivierge est le président et fondateur de Planitou, l'enfant au quotidien. Sa principale mission est la suivante : l’éducation, cette responsabilité collective fondamentale, commence dès la petite enfance. Les acteurs de ce domaine doivent donc utiliser l’ensemble des moyens disponibles pour accompagner les jeunes Québécois dans cette étape déterminante de leur évolution, et ce, quelle que soit leur situation familiale, sociale ou économique.

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance V103 : maZoneCEC / Labos créatifs 101

8 h 30 (28 minutes)
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Présentation virtuelle de notre plateforme numérique maZoneCEC
BOULET, Amélie
Atelier commercial
Vous n’avez pas encore eu la chance d’explorer maZoneCEC et ses multiples avantages? Vos élèves ont le cahier numérique d’une de nos collections et vous souhaitez découvrir comment faire l’enseignement à distance? Vous souhaitez savoir comment suivre les progrès de vos élèves avec notre offre d’exercices interactifs? Découvrez nos enrichissements numériques et comment mieux utiliser les ressources mises à votre disposition dans maZoneCEC. Joignez-vous à notre animatrice dans le confort de votre maison pour une présentation en ligne sur les différentes fonctionnalités.
Auteurs :
Amélie Boulet
Les Éditions CEC inc. - Canada

Public cible : tous
Niveau de difficulté :
8 h 58 (60 minutes)
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Labos créatifs 101
GIROUX, Patrick; PÉPIN, Audrey; MONNEY, Nicole
Communication orale
L’expression laboratoire créatif (LC) est difficile à définir, car elle est générale. Cette expression recoupe, de ce fait, bien d’autres mots ou termes référant aussi à des environnements ouverts et flexibles dans lesquels on peut apprendre comme le terme anglais makerspace qui serait un équivalent de LC (Communautique, 2016). Parmi les autres expressions proches, on retrouve notamment le hackspace, le fablab (Blackley, Rahmawati, Ritriani, Sheffield et Koul, 2008), le STEAMlab (Waters, 2016) et le médialab. Notre présentation s’adresse aux enseignants ainsi qu’aux professionnels de l’éducation qui veulent s’initier au concept de laboratoire créatif. Nous proposerons une définition construite à partir de la littérature et nous présenterons les fondements théoriques qui soutiennent ce type d’environnement d’apprentissage. La pédagogie et l’évaluation dans ce contexte seront aussi rapidement abordées en lien avec les assises théoriques derrière ce mouvement qui n’en est pas à ses débuts. Nous tenterons finalement de mettre en lumière la philosophie et les valeurs qui sont partagées par ces environnements (makerspace, fablab, médialab, etc.) tout en rendant explicites les différences qui existent entre eux.
Auteurs :
Patrick Giroux
Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - Canada

Patrick Giroux est professeur en technologies éducatives à l'Université du Québec à Chicoutimi. Il mène actuellement une recherche financée par le Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur qui vise, entre autres, à documenter les stratégies pédagogique mises en place dans les laboratoires créatifs en lien avec les compétences qui y sont développées.

Audrey Pépin
Université du Québec à Chicoutimi - Canada

Audrey Pépin est candidate à la maîtrise en linguistique à l'Université du Québec à Chicoutimi. Son projet de mémoire s'intéresse à la qualité de la prise de notes manuscrite et numérique. Elle est couramment assistante de recherche sur un projet qui étudie les pratiques pédagogiques mises en place dans les laboratoires créatifs en lien avec les compétences développées.

Nicole Monney
Université du Québec à Chicoutimi - Canada

Nicole Monney est professeur à l'Université du Québec à Chicoutimi. Parmi ses activité en recherche, elle est co-chercheur sur un projet qui étudie, entre autres, les pratiques pédagogiques mises en place dans les laboratoire créatifs en lien avec les compétences développées.

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance V104 : Le Forum pédagogique / Grammaire et numérique

8 h 30 (63 minutes)
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Le Forum pédagogique, un dispositif de développement professionnel favorisant l’échange et le changement de pratiques entre enseignants sur un réseau mondial d’établissements
TRAIN, Jérôme
Communication orale
La Mission laïque française, association à la tête d’un réseau de 109 établissements français à l’étranger, œuvre à la mise en place depuis plusieurs années d’un écosystème de développement professionnel à destination des personnels. Parmi les dispositifs proposés, le Forum pédagogique est le plus plébiscité en termes de nombre d’inscriptions. Ayant vu le jour en Amérique du Nord en 2016, il a ensuite été ouvert sur l’ensemble des réseaux de la MLF. Les terrains d’apprentissage étant multiples et spécifiques, les enseignants y ont développé une expertise réelle. La diffusion de ces éléments de pratique, qui répondent aux problématiques de contextualisation, est devenue une priorité pour la MLF. Ainsi, par le biais de l’outil numérique permettant de connecter les acteurs en fonction de leurs besoins et de leur envie de partage, s’est développé un dispositif de formation entre pairs, le Forum pédagogique, basé sur une démarche volontaire et horizontale. Cette communication aura pour objectifs de présenter sa genèse et ses modalités de fonctionnement ainsi qu’une première courte enquête, menée par Julie Higounet (conseillère pédagogique MLF), cherchant à comprendre si et en quoi le partage, durant ces moments de formation, permet aux enseignants de s’engager dans un changement de pratiques.
Auteurs :
Jérôme Train
Mission laïque française - Mlf America - États-unis

Conseiller pédagogique Mlf America

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
9 h 33 (44 minutes)
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La grammaire en chansons
SOULIE, Marie
Communication orale
Comment rendre l’enseignement de la grammaire et de l’orthographe captivant pour les élèves? Voici une question qui interroge bon nombre de professeurs de langues, qu’ils soient enseignants de français ou de langues étrangères. Des pochettes de disques cliquables renvoient vers un clip musical où le fait de langue sera abordé. Les artistes choisis seront en outre l’occasion pour les élèves de découvrir de nouveaux textes. La grammaire en chansons commence par l’envoi du clip musical choisi par l’enseignant pour sa particularité langagière. L’élève écoute et découvre le texte le soir et remplit les trous glissés dans la chanson. Il s’agit donc d’une capsule de mise en bouche qui prépare le travail prévu le lendemain. En classe, les élèves regroupés en îlots vont ensemble réécouter la chanson mais, cette fois-ci, elle sera enrichie par des questions sur la langue grâce à une application qui collectera les résultats. Dans un deuxième temps, ils formalisent le fait de langue observé et mis en lumière par les questions en utilisant une carte mentale. Après la mise en commun, ils utiliseront un exerciseur en ligne pour s’entraîner ou pour créer eux-mêmes de nouveaux exercices.
Auteurs :
Marie Soulie
Collège Argote Orthez - France

Marie Soulié , professeure de français au collège Daniel Argote d’Orthez, interlocutrice académique au numérique en Lettres pour l’académie de Bordeaux. Chargée de mission à direction académique au numérique. Twitter: @marie34 Blog: http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance V105 : Modélisation 3D / Hologramme

8 h 30 (88 minutes)
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Intégrer la modélisationn 3D en classe, c'est possible!
TIRBOIS, Ketty-Charlotte
Atelier pratique
Envisager les compétences transversales au travers de la modélisation et de l'impression 3D c'est possible! Comment? C'est ce que vous découvrirez durant 90 minutes d'atelier: 45 minutes de conférences sur ce médium du futur et ses applications pour aborder les mathématiques, les sciences et technologies, les sciences sociales ou encore les arts plastiques de manière ludique et vivante avec votre classe. S'en suivront 45 minutes d'atelier pratique. Un spécialiste vous expliquera le fonctionnement d’une imprimante 3D et vous découvrirez comment modéliser un objet simple sur un logiciel professionnel. Le tout vous donnera une activité originale aux aspects pédagogiques indéniables que vous serez capable de reproduire avec vos jeunes. Alors, qu'attendez-vous pour intégrer la 3D dans votre classe? Pour la 2e partie de la rencontre vous pourrez, si vous le souhaitez manipuler en même temps que notre intervenante pour cela merci de télécharger le logiciel gratuit Blender au lien suivant : https://www.blender.org/download/releases/2-80/
Auteurs :
Ketty-Charlotte Tirbois
Grandir Sans Frontières - Canada

Coordinatrice de projets en Éducation Numérique de Grandir Sans Frontières depuis 1 an et demi

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance V106 : Télé-Québec en classe

8 h 30 (47 minutes)
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Télé-Québec en classe : du contenu choisi par des enseignants pour épauler les parents
DESJARDINS, Gina
Communication orale
Au printemps 2020, dans le contexte de la pandémie mondiale provoquée par la COVID-19, le gouvernement du Québec a confié à Télé-Québec le mandat d’offrir des contenus éducatifs destinés aux enfants confinés à la maison pendant la fermeture obligatoire de l’ensemble des écoles du Québec. Résultat : l’offre de Télé-Québec en classe a été bonifiée afin de mettre à la disposition des parents et de leurs enfants des segments vidéo provenant de différentes émissions éducatives. Un partenariat avec des professionnels du milieu de l’éducation a permis de choisir et de regrouper, par niveau (primaire et secondaire) et par matière scolaire, des centaines de segments vidéo pertinents qui sont en relation avec le programme éducatif du ministère de l’Éducation. On retrouve donc plus de 1000 contenus éducatifs provenant tant de la télé ou des médias numériques de Télé-Québec, de La Fabrique culturelle et de La CLEF. À tout ce contenu s’ajoutent maintenant chaque semaine 436 minutes de productions originales expressément pensées pour les jeunes en lien avec la situation qui les touche tous. Chaque jour, ils peuvent découvrir du nouveau contenu. En plus des exclusivités Web, Télé-Québec propose des contenus à la télé de 10 h 30 à midi et de 15 h 30 à 17 h, du lundi au vendredi, gratuitement et dans tous les foyers du Québec. Dans cet atelier, on va expliquer la démarche, présenter brièvement les professionnels de l’éducation qui collaborent au projet et aborder la venue prochaine d’une plateforme créée spécifiquement pour les enseignants.
Auteurs :
Gina Desjardins
Télé-Québec - Canada

Gina Desjardins a travaillé pendant une dizaine d’années comme journaliste spécialisée en nouveaux médias et nouvelles technologies avant de devenir productrice. Sa passion? Le contenu sous toutes ses formes et sur toutes les plateformes. Elle travaille à Télé-Québec depuis 2017 où elle a chapeauté plusieurs projets jeunesse. Elle travaille actuellement au développement des trousses pédagogiques de littérature. Sa mission est de faire rayonner les projets pédagogiques de Télé-Québec en classe.

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance V107 : Symposium - Comment soutenir l’articulation entre les croyances et les pratiques chez les (futurs) enseignants?

8 h 30 (30 minutes)
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Ce symposium débute à 9 h
GOYER, Sophie
Introduction
Fait partie du symposium :
Auteurs :
Sophie Goyer
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Thèmes :
9 h 00 (285 minutes)
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Introduction : accueil, mot de bienvenue, rappel de la problématique du symposium et présentation du déroulement
VIVEGNIS, Isabelle; FORTIER, Sylvie
Introduction
Fait partie du symposium :
Auteurs :
Isabelle Vivegnis
Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - Canada

Isabelle Vivegnis est titulaire d’un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Montréal, offert en association avec l’Université du Québec à Trois-Rivières. Sa thèse de doctorat (2012-2016) a porté sur les compétences et les postures d’accompagnateurs au regard du développement de l’autonomie et de l’émancipation professionnelles d’enseignants débutants. Elle est actuellement professeure en formation pratique et responsable pédagogique des stages au Baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire (BEPEP) à l’Université du Québec en Outaouais (UQO), campus Saint-Jérôme. Chercheure associée au CRIFPE depuis octobre 2017, ses principaux intérêts de recherche concernent l’accompagnement des enseignants en formation initiale, continue et en insertion professionnelle. Un autre de ses champs d’expertise est la formation pratique, incluant le soutien pédagogique des stages et la formation des formateurs de stagiaires (enseignants associés et superviseurs).

Sylvie Fortier
Institut maritime du Québec | Cégep de Rimouski - Canada

Sylvie Fortier (B. Sc. Anthrolopogie, M. A. Éducation) est doctorante en éducation. Actuellement conseillère pédagogique au niveau collégial à l’Institut maritime du Québec (Collège de Rimouski), elle est responsable du perfectionnement pédagogique et de l’accompagnement du personnel enseignant. Elle est notamment accompagnatrice et chargée de cours pour Performa (Université de Sherbrooke). Depuis 2013, elle enseigne à l’Université du Québec à Rimouski à titre de chargée de cours pour les départements de Sciences de l’éducation et de Sociétés, territoires et développement. Professionnelle de recherche depuis une dizaine d’années, elle a collaboré à différents projets de recherche en éducation et en sciences sociales. Elle s’intéresse notamment aux croyances épistémologiques des enseignants, aux conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage, mais aussi aux fondements sociaux de l’éducation, aux parcours de vie, aux parcours d’études (formation professionnelle, études de cycles supérieurs), à l’étude de la jeunesse, du genre et des enjeux de conciliation.

Thèmes :
13 h 45 (24 minutes)
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L’articulation croyances-pratiques au cœur d’un projet d’accompagnement d’enseignants débutants de sciences naturelles et de sciences humaines et sociales au secondaire
THERRIAULT, Geneviève; FORTIER, Sylvie; MORIN, Emilie; CHARLAND, Patrick; VIVEGNIS, Isabelle; ARAUJO-OLIVEIRA, Anderson
Communication orale
Fait partie du symposium :
Cette communication présente les assises d’une recherche autour de laquelle d’autres contributions de ce symposium se structurent. Il s’agit d’une étude financée par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (Therriault et coll., 2018-20) visant à soutenir le développement professionnel des enseignants débutants au regard de leur épistémologie personnelle. La piste de l’arrimage entre les croyances et les pratiques dans la formation continue y est explorée, une avenue peu empruntée par les chercheurs de ce domaine, particulièrement au Québec, où les travaux ont plus souvent porté sur les enseignants en formation initiale (Brownlee, Schraw et Berthelsen, 2011; OCDE, 2018). Ces recherches mettent en évidence des contradictions importantes entre les croyances (épistémologiques et pédagogiques) et les pratiques d’enseignement effectives, concepts pivots de notre démarche. Ces éléments seront explicités dans cette communication et illustrés par des portraits d’enseignants débutants, intermédiaires et expérimentés de sciences naturelles et de sciences humaines au secondaire à l’égard de leurs croyances, conceptions et pratiques. Des données quantitatives et qualitatives tirées d’un questionnaire et d’entretiens sont au cœur de la première phase de cette recherche en cours, dont les premiers résultats éclaireront la conception d’un dispositif de formation continue qui sera exposé lors de différentes communications.
Auteurs :
Geneviève Therriault
Université du Québec à Rimouski - Canada

Geneviève Therriault est professeure titulaire en psychopédagogie de la formation pratique au secondaire au sein de l'Unité départementale des sciences de l'éducation de Rimouski (UDÉR), à l'Université du Québec à Rimouski (UQAR). Elle est aussi codirectrice du Comité de programmes d'études de cycles supérieurs en éducation. Détentrice d'un doctorat en éducation (UQAR/UQAM, 2008) et d'un postdoctorat en didactique (Université Laval, 2009), elle mobilise depuis une quinzaine d'années les concepts de rapport aux savoirs et d'engagement auprès d'élèves du secondaire dans le cadre de la mise à l'essai de démarches éducatives interdisciplinaires en lien avec des questions environnementales socialement vives (QSVE). Elle s'intéresse aussi aux articulations entre les croyances - tant épistémologiques que pédagogiques - et les pratiques d'enseignants engagés dans des formations initiales et continues à l'ordre secondaire, tout particulièrement dans les domaines des sciences naturelles (SN) et des sciences humaines et sociales (SHS).

Sylvie Fortier
Institut maritime du Québec | Cégep de Rimouski - Canada

Sylvie Fortier (B. Sc. Anthrolopogie, M. A. Éducation) est doctorante en éducation. Actuellement conseillère pédagogique au niveau collégial à l’Institut maritime du Québec (Collège de Rimouski), elle est responsable du perfectionnement pédagogique et de l’accompagnement du personnel enseignant. Elle est notamment accompagnatrice et chargée de cours pour Performa (Université de Sherbrooke). Depuis 2013, elle enseigne à l’Université du Québec à Rimouski à titre de chargée de cours pour les départements de Sciences de l’éducation et de Sociétés, territoires et développement. Professionnelle de recherche depuis une dizaine d’années, elle a collaboré à différents projets de recherche en éducation et en sciences sociales. Elle s’intéresse notamment aux croyances épistémologiques des enseignants, aux conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage, mais aussi aux fondements sociaux de l’éducation, aux parcours de vie, aux parcours d’études (formation professionnelle, études de cycles supérieurs), à l’étude de la jeunesse, du genre et des enjeux de conciliation.

Emilie Morin
Université du Québec à Rimouski - Canada

Patrick Charland
Université du Québec à Montréal - Canada

Isabelle Vivegnis
Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - Canada

Isabelle Vivegnis est titulaire d’un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Montréal, offert en association avec l’Université du Québec à Trois-Rivières. Sa thèse de doctorat (2012-2016) a porté sur les compétences et les postures d’accompagnateurs au regard du développement de l’autonomie et de l’émancipation professionnelles d’enseignants débutants. Elle est actuellement professeure en formation pratique et responsable pédagogique des stages au Baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire (BEPEP) à l’Université du Québec en Outaouais (UQO), campus Saint-Jérôme. Chercheure associée au CRIFPE depuis octobre 2017, ses principaux intérêts de recherche concernent l’accompagnement des enseignants en formation initiale, continue et en insertion professionnelle. Un autre de ses champs d’expertise est la formation pratique, incluant le soutien pédagogique des stages et la formation des formateurs de stagiaires (enseignants associés et superviseurs).

Anderson Araujo-Oliveira
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada

Anderson Araújo-Oliveira est professeur du Département de didactique de l’Université du Québec à Montréal et directeur de l’Équipe de recherche et d’analyse des pratiques professionnelles (ERAPP). Ses travaux de recherche portent principalement sur l’intervention éducative en sciences humaines et sociales, la formation en milieu de pratique et l’analyse des pratiques d’enseignement des enseignants et futurs enseignants.

Thèmes : L’insertion dans la profession
14 h 09 (25 minutes)
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Entre ce qu'ils pensent, ce qu'ils disent et ce qu'ils font, quelles articulations ? Analyse quantitative de l’articulation entre les croyances épistémologiques, les conceptions pédagogiques et les pratiques d’enseignants de deux domaines au secondaire
BAILLET, Dorothée; THERRIAULT, Geneviève
Communication orale
Fait partie du symposium :
L’articulation entre les croyances épistémologiques, les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage et les pratiques pédagogiques déclarées des enseignants de sciences et de sciences humaines au secondaire a peu été étudiée, en particulier dans le monde francophone (Araújo Oliveira, 2012 ; Bartos et Lederman, 2014 ; Wanlin, Laflotte et Crahay, sous presse). Pourtant, si les enseignants affichent des croyances majoritairement constructivistes sur l’enseignement et l’apprentissage, leurs pratiques d’enseignement réelles demeurent plutôt passives (enquête internationale TALIS – OCDE, 2018. Cette communication propose d’explorer les relations entre ces trois construits théoriques auprès d’une population composée de 215 enseignants québécois (débutants, intermédiaires et expérimentés) du secondaire en Univers social et Sciences et technologies. Les résultats reposent sur l’analyse quantitative des réponses des enseignants à un questionnaire fermé en ligne comportant trois parties. Les analyses statistiques (analyses en composantes principales, ANOVA à plan factoriel et étude des corrélations) sont en cours. Les premiers résultats font apparaître des différences significatives dans le registre des croyances épistémologiques entre les enseignants en Univers social et Sciences et technologies.
Auteurs :
Dorothée Baillet
Université Libre de Bruxelles - Belgique

Dorothée Baillet est postdoctorante en Sciences psychologiques et de l’éducation et fait partie du Centre de Recherche en Sciences de l’Education (CRSE) à l’Université libre de Bruxelles. Ses travaux de recherche portent essentiellement sur l’échec et la réussite à l’université, l’étude du rapport au savoir des étudiants et des caractéristiques des savoirs universitaires. Jusqu’en 2017, elle a également été responsable du dispositif d’aide à la réussite des étudiants de la Faculté des Sciences psychologiques et de l’Éducation.

Geneviève Therriault
Université du Québec à Rimouski - Canada

Geneviève Therriault est professeure titulaire en psychopédagogie de la formation pratique au secondaire au sein de l'Unité départementale des sciences de l'éducation de Rimouski (UDÉR), à l'Université du Québec à Rimouski (UQAR). Elle est aussi codirectrice du Comité de programmes d'études de cycles supérieurs en éducation. Détentrice d'un doctorat en éducation (UQAR/UQAM, 2008) et d'un postdoctorat en didactique (Université Laval, 2009), elle mobilise depuis une quinzaine d'années les concepts de rapport aux savoirs et d'engagement auprès d'élèves du secondaire dans le cadre de la mise à l'essai de démarches éducatives interdisciplinaires en lien avec des questions environnementales socialement vives (QSVE). Elle s'intéresse aussi aux articulations entre les croyances - tant épistémologiques que pédagogiques - et les pratiques d'enseignants engagés dans des formations initiales et continues à l'ordre secondaire, tout particulièrement dans les domaines des sciences naturelles (SN) et des sciences humaines et sociales (SHS).

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
14 h 34 (285 minutes)
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Discussion collective à la suite de ce premier bloc de deux communications
VIVEGNIS, Isabelle; FORTIER, Sylvie
Discussion
Fait partie du symposium :
Auteurs :
Isabelle Vivegnis
Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - Canada

Isabelle Vivegnis est titulaire d’un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Montréal, offert en association avec l’Université du Québec à Trois-Rivières. Sa thèse de doctorat (2012-2016) a porté sur les compétences et les postures d’accompagnateurs au regard du développement de l’autonomie et de l’émancipation professionnelles d’enseignants débutants. Elle est actuellement professeure en formation pratique et responsable pédagogique des stages au Baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire (BEPEP) à l’Université du Québec en Outaouais (UQO), campus Saint-Jérôme. Chercheure associée au CRIFPE depuis octobre 2017, ses principaux intérêts de recherche concernent l’accompagnement des enseignants en formation initiale, continue et en insertion professionnelle. Un autre de ses champs d’expertise est la formation pratique, incluant le soutien pédagogique des stages et la formation des formateurs de stagiaires (enseignants associés et superviseurs).

Sylvie Fortier
Institut maritime du Québec | Cégep de Rimouski - Canada

Sylvie Fortier (B. Sc. Anthrolopogie, M. A. Éducation) est doctorante en éducation. Actuellement conseillère pédagogique au niveau collégial à l’Institut maritime du Québec (Collège de Rimouski), elle est responsable du perfectionnement pédagogique et de l’accompagnement du personnel enseignant. Elle est notamment accompagnatrice et chargée de cours pour Performa (Université de Sherbrooke). Depuis 2013, elle enseigne à l’Université du Québec à Rimouski à titre de chargée de cours pour les départements de Sciences de l’éducation et de Sociétés, territoires et développement. Professionnelle de recherche depuis une dizaine d’années, elle a collaboré à différents projets de recherche en éducation et en sciences sociales. Elle s’intéresse notamment aux croyances épistémologiques des enseignants, aux conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage, mais aussi aux fondements sociaux de l’éducation, aux parcours de vie, aux parcours d’études (formation professionnelle, études de cycles supérieurs), à l’étude de la jeunesse, du genre et des enjeux de conciliation.

Thèmes :

Séance V108 : Symposium - Accompagnement et encadrement des apprenants à l’ère des mesures alternatives et de la formation à distance

8 h 30 (5 minutes)
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Ouverture et présentation du symposium
POELLHUBER, Bruno
Mot de bienvenue
Fait partie du symposium :
Auteurs :
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Professeur titulaire à la Faculté des sciences de l’éducation et directeur du Centre de pédagogie universitaire (CPU) de l’Université de Montréal, Bruno Poellhuber est chercheur membre du CRIFPE et du groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC). Ses travaux portent sur l’utilisation des technologies pour l’apprentissage au postsecondaire et chez les adultes, dans des contextes d’enseignement en présentiel et de formation à distance (ex : MOOC). Ses recherches portent plus précisément sur les liens entre encadrement, motivation, engagement et persévérance, le développement et l’adoption d’innovations pédagogiques avec les technologies émergentes (réalité virtuelle, makerspace, etc.), les pratiques pédagogiques actives avec les TIC, dans le contexte des classes d’apprentissage actif et des espaces créatifs. Il est co-auteur du cadre de référence de la compétence numérique (MÉES, 2019).

Thèmes :
8 h 35 (20 minutes)
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Encadrement et accompagnement : les leçons apprises en formation à distance applicables à la situation actuelle
POELLHUBER, Bruno; ROY, Normand; BOUCHOUCHA, Ibtihel
Communication orale
Fait partie du symposium :
En Europe, au Québec et ailleurs dans le monde, le trimestre ou l’année scolaire se termine avec des « mesures alternatives » ou encore avec des mesures visant à assurer la « continuité pédagogique ». Dans l’ensemble de ces mesures fortement orientées sur l’enseignement ou l’évaluation, le contenu prend une place prépondérante et l’encadrement des étudiants devient la grande négligée. Alors plusieurs se retrouvent malgré eux dans la situation d’enseigner ou d’apprendre à distance, les leçons de la recherche en formation à distance peuvent nous être grandement utiles. Après un bref rappel de ces leçons, je présenterai les mesures actuelles mises en place à l’Université de Montréal, ainsi que celles qui sont prévues pour le futur.
Auteurs :
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Professeur titulaire à la Faculté des sciences de l’éducation et directeur du Centre de pédagogie universitaire (CPU) de l’Université de Montréal, Bruno Poellhuber est chercheur membre du CRIFPE et du groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC). Ses travaux portent sur l’utilisation des technologies pour l’apprentissage au postsecondaire et chez les adultes, dans des contextes d’enseignement en présentiel et de formation à distance (ex : MOOC). Ses recherches portent plus précisément sur les liens entre encadrement, motivation, engagement et persévérance, le développement et l’adoption d’innovations pédagogiques avec les technologies émergentes (réalité virtuelle, makerspace, etc.), les pratiques pédagogiques actives avec les TIC, dans le contexte des classes d’apprentissage actif et des espaces créatifs. Il est co-auteur du cadre de référence de la compétence numérique (MÉES, 2019).

Normand Roy
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Normand Roy, Ph.D., est professeur au département des sciences de l’éducation de l'Université de Montréal. Il est passionné par l’utilisation des technologies en éducation. Ses principaux intérêts de recherche sont les usages du web 2.0 et les technologies récentes (réalité virtuelle, jeux vidéo, etc.) . Il cherche constamment à trouver la place pédagogique des différents outils technologiques, et ce, dans tous les contextes disciplinaires. Dans le contexte universitaire, il s’intéresse plus particulièrement à la formation à distance et aux cours en ligne.

Ibtihel Bouchoucha
Université de Montréal - Canada

Thèmes : Le numérique éducatif
8 h 55 (13 minutes)
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Explorer les temporalités d’apprentissage en formation à distance et en ligne pour personnaliser l’accompagnement.
COURCOT, Blandine
Communication orale
Fait partie du symposium :
De plus en plus, les étudiant·e·s doivent jongler avec différentes temporalités, qu'elles soient d’ordre social, familial, scolaire ou circonscrites par des contraintes extérieures, comme l’institution (Meharez Frey, 2018). Face à cette réalité, la formation à distance et en ligne (FADEL) offre aux apprenant·e·s une flexibilité dans leur gestion de ces temporalités multiples. Les accompagner dans leur temporalité d’apprentissage, c’est aussi les aider à mettre en place des routines qui vont leur permettre d’installer un rythme qui va les maintenir engagés, mais aussi qui va leur donner l’impression de contrôler davantage leurs apprentissages. Pouvons-nous analyser ce rythme qui émerge, à travers les traces laissées lors de chaque interaction avec l’environnement d’apprentissage ? La conception du cours est un premier cadre qui peut aider à la mise en place d’un rythme d’apprentissage. Nous verrons qu’un cours hybride, qui alterne classes virtuelles à distance et activités autoportantes instaure une certaine rythmicité qui s’intègre au quotidien des apprenant·e·s, selon différents profils. Ensuite, nous explorerons la temporalité d’une expérience d’apprentissage sans interaction sociale, dans un contexte de FADEL. C’est alors dans une perspective plus globale, empruntée aux récits de vie, que nous tenterons une percée dans l’intimité de l’acte d’apprendre (Bélanger, 2015).
Auteurs :
Blandine Courcot
Cégep à distance - Canada

Après un parcours académique en physique fondamentale, Blandine Courcot s'est spécialisée en obtenant un master en imagerie médicale et un doctorat en chimie computationnelle. Investie dans la recherche en neurosciences et en chimie quantique, entre la France et l'Australie, elle s'est posée au Québec. À travers ses expériences en enseignement universitaire et en coaching pédagogique, elle a voulu approfondir les approches qui pouvaient aider ses étudiants - jeunes adultes ou adultes - à développer leur potentiel et à persévérer dans leur cursus. C'est cette notion d'engagement en formation à distance et en ligne qui est au cœur de sa réflexion comme conseillère pédagogique au Cégep à distance.

Thèmes : Le numérique éducatif
9 h 08 (14 minutes)
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Accompagner des grands groupes: rêve et réalités de terrain
PERAYA, Daniel
Communication orale
Fait partie du symposium :
Dans ma brève intervention, je présenterai un dispositif hybride de formation de niveau du Bac à 1'Université de Genève . Il s'agissait d'une formation de 6 ECTS aux technologies éducatives ouverte à tous les étudiant(e)s de SES et de psychologie. Ce cours de grand groupe (140-180 étudiant(e)s) a servi de cours d'appel pour un cours de Bac 2, puis pour le Master MALTT. La particularité de ce cours donne sur deux semestre était ses modalités d’organisation et en conséquence ses dispositif de médiatisation et d'accompagnement (devis médiatique et devis d'enseignement). Au premier semestre, le cours se donnait partiellement en présence et, au second, entièrement à distance. L'articulation des dispositifs de médiatisation et d’accompagnement permettaient de faire travailler l'ensemble des étudiant(e)s par sous groupes de 3 ou 4.
Auteurs :
Daniel Peraya
Université de Genève - Belgique

Daniel Peraya est professeur honoraire de l'Université de Genève. Il intègre l'Université de Genève dès 1986 après avoir enseigné à l'École normale supérieure de l'Université de Dakar (1975-1983) et mis en oeuvre son Centre audiovisuel pédagogique. Il a rejoint TECFA, l'unité des technologies éducatives de la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation dès sa création en 1990. Il a été Chargé de cours invité l'Ecole de communication de l'Université catholique de Louvain (Louvain–la-Neuve) jusqu'en 2017. Ses recherches et ses enseignements portent sur la communication éducative médiatisée, plus particulièrement dans le cadre des systèmes de formation entièrement ou partiellement à distance aux niveaux supérieur et universitaire. Il est chercheur associé au Centre interuniversitaire sur la profession enseignante (CRIFPE, Québec) en tant que chercheur international et membre du Groupe d'études sur la Médiation du savoir (GReMS, Université catholique de Louvain). Il est co-rédacteur en chef de la revue Distances et médiations des savoirs, il participe à de nombreux comités scientifiques de colloques internationaux ainsi qu'à des comités d'experts

Thèmes : Le numérique éducatif
9 h 22 (15 minutes)
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Plus de 30 stratégies pour commencer l’école à distance: une ressource destinée aux enseignantes et aux enseignants en contexte de confinement
KARSENTI, Thierry; PARENT, Simon
Communication orale
Fait partie du symposium :
L’objectif de cette communication est de proposer aux enseignants, qui n’ont aucune expérience en formation à distance, une série de stratégies, issues de la recherche, pour les aider à démarrer l’école… à distance, dans un contexte de pandémie. Ce sont plus de 30 pistes qui seront proposées aux enseignants, toutes regroupées en principales catégories auxquelles il est impératif de réfléchir quand on passe de la salle de classe… à l’école en ligne.
Auteurs :
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Thierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.

Simon Parent
Université de Montréal - Canada

Simon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et coordonnateur de la recherche scientifique de la Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation. Il est étudiant-chercheur au CRIFPE et s’intéresse à l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il contribue à des travaux portant notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l’utilisation de jeux vidéo pour l’apprentissage (Assassin’s Creed, Minecraft). Il coordonne aussi les activités de recherche du GRIIPTIC. Simon Parent est membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
9 h 37 (13 minutes)
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SEAPAD : des learnings analytics au service de la qualité
GAILLARD, Frederic; BAILLIFARD, Ambroise
Brève communication orale
Fait partie du symposium :
Le dispositif SEAPAD (Suivi des Etudiants pour Améliorer leur aPprentissage à Distance ) fournit des informations, en temps réel, sur l’apprentissage à distance des étudiants. Au cours de l’expérimentation du dispositif durant l’automne 2019, les étudiants ont communiqué leurs impressions sur leurs apprentissages (difficulté ressentie, temps d’apprentissage, etc.). Aussitôt après achèvement de chaque activité, les étudiants volontaires répondent à quelques questions simples. En agrégeant ces réponses et des learning analytics, la plateforme fournit aux étudiants et aux enseignants des tableaux de bord personnalisés. Les premiers peuvent se situer par rapport à leur cohorte, tandis que les seconds prennent connaissance en temps réel de l’avancement de leur classe. Le dispositif vise à aider les étudiants à optimiser leurs stratégies d’apprentissage et permettre aux enseignants de réguler leurs interventions. Enfin, le dispositif SEAPAD est évolutif et participatif : les utilisateurs ont la possibilité de faire évoluer la plateforme par leurs suggestions recueillies via l’application. Par son design participatif et par sa gestion transparente des données, le dispositif fait écho à des préoccupations actuelles de l’enseignement à distance. Durant le 7ème colloque international en éducation, nous aimerions présenter l’architecture du dispositif ainsi que les retours quantitatifs et qualitatifs de l’expérimentation.
Auteurs :
Frederic Gaillard
UniDistance - Suisse

Pour la 3ème année consécutive, Frédéric Gaillard est en charge du pôle recherche et développement informatique pour le service EDUDL+ (Educational Development Unit in Distance Learning). A la pointe des nouvelles technologies, Frédéric a œuvré à la conception d’outils numériques visant à soutenir l’apprentissage et l’enseignement en milieu universitaire. Citons au passage son expérience d’enseignant du système d’exploitation libre GNU\LINUX. Auparavant, le domaine des statistiques de la Business Intelligence et des Data Warehouse profita de ses lumières durant une dizaine d’années.

Ambroise Baillifard
UniDistance - Suisse

Diplômé en enseignement primaire et préscolaire en 2011, Ambroise Baillifard a suivi des formations complémentaires en cours d’emploi : « tableau interactif », « vivre la différence en classe », « pédagogie positive »,… Oscillant du domaine sportif (professeur de ski) au français langue étrangère, son éventail d’expériences pédagogiques incorpore autant des cours individuels pour des apprentis en difficulté scolaire que des classes d’adultes. Depuis 2017, ajoutant une corde à son arc didactique, il forme des étudiants HEP (Haute Ecole Pédagogique) en tant que praticien formateur. Après un cursus universitaire à distance en psychologie, Ambroise Baillifard a rejoint le service pédagogique d’Unidistance. Il y développe une plateforme d’apprentissage individualisé, accompagne les équipes enseignantes et participe à la recherche et au développement du dispositif SEAPAD.

Thèmes : Le numérique éducatif
9 h 50 (13 minutes)
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Learner Models in MOOCs in a Lifelong Learning perspective
RAMIREZ, Sergio; EL MAWAS, Nour; HEUTTE, Jean
Communication orale
Fait partie du symposium :
Nowadays, Learning Analytics is an emerging topic in the Technology Enhanced Learning and the Lifelong Learning fields. Learner Models also have an essential role on the use and exploitation of learner-generated data in a variety of Learning Environments. Many research studies focus on the added value of Learner Models and their importance to facilitate the learners follow-up and the trainers/teachers’ practices in different e-learning environments. Among these environments, we choose Massive Open Online Courses because they represent a reliable and considerable amount of data generated by Lifelong Learners. In this abstract we focus on Learner Modelling in Massive Open Online Courses. To our knowledge, currently there is no research work that addresses the literature review of existing Learner Models for Massive Open Online Courses. This study will allow us to compare and choose the most suitable Learner Model for a Massive Open Online Course in a Lifelong Learning perspective. This chosen model will help us to evaluate and personalize course content according to different learners’ profiles, backgrounds and experiences. This work is dedicated to MOOC designers/providers, pedagogical engineers and researchers who meet difficulties to evaluate MOOCs' learners based on Learning Analytics. This work benefits from the french I-SITE ULNE funding.
Auteurs :
Sergio Ramirez
Université de Lille - Laboratoire CIREL / Trigone - France

Nour El Mawas
Université de Lille - France

Jean Heutte
Université de Lille - Laboratoire CIREL / Trigone - France

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
10 h 03 (15 minutes)
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Questions et discussions
COURCOT, Blandine; MANGEREL, Philippe
Période de questions
Fait partie du symposium :
Auteurs :
Blandine Courcot
Cégep à distance - Canada

Après un parcours académique en physique fondamentale, Blandine Courcot s'est spécialisée en obtenant un master en imagerie médicale et un doctorat en chimie computationnelle. Investie dans la recherche en neurosciences et en chimie quantique, entre la France et l'Australie, elle s'est posée au Québec. À travers ses expériences en enseignement universitaire et en coaching pédagogique, elle a voulu approfondir les approches qui pouvaient aider ses étudiants - jeunes adultes ou adultes - à développer leur potentiel et à persévérer dans leur cursus. C'est cette notion d'engagement en formation à distance et en ligne qui est au cœur de sa réflexion comme conseillère pédagogique au Cégep à distance.

Philippe Mangerel
Cégep à distance - Canada

Philippe Mangerel est tuteur-accompagnateur en littérature, communications et histoire de l’art au Cégep à distance depuis 2017. Il est aussi dramaturge, critique de théâtre et membre du comité de rédaction de Jeu, seule revue de langue française spécialisée en théâtre en Amérique. Détenteur d’une maîtrise en Études littéraires de l’Université du Québec à Montréal, il s’est d’abord intéressé aux conditions de la création en milieu universitaire ainsi qu’aux espaces dramaturgiques dits de l’inconfort (lieux récupérés, squat, itinérance) et à l’écriture queer. En tant que tuteur professionnel au Cégep à distance, où les étudiant·e·s suivent un modèle d’apprentissage asynchrone autoportant, Philippe développe une réflexion sur la formation à distance et l’accompagnement, plus particulièrement sur la personnalisation du rapport enseignant·e-apprenant·e, et s’intéresse au tutorat auprès des personnes en situation de handicap.

Thèmes :

Séance V109 : Symposium - Soutenir le personnel scolaire dans le cadre de sa fonction : les pratiques des directions d’établissement d’enseignement

8 h 30 (7 minutes)
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Accueil des participants et mot de bienvenue
CLÉMENT, Louise
Mot de bienvenue
Fait partie du symposium :
Auteurs :
Louise Clément
Université Laval - Canada

Louise Clément est professeure à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval où elle donne des cours de gestion aux étudiants du 2e et 3e cycles. Elle détient un doctorat en administration (DBA) et ses travaux de recherche portent sur le leadership, la confiance relationnelle ainsi que sur la motivation au travail.

Thèmes :
8 h 37 (26 minutes)
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Enquête québécoise sur le développement professionnel des directions d’établissement scolaire : relation avec le développement de la compétence en gestion des ressources humaines
GÉLINAS-PROULX, Andréanne; LAPOINTE, Pierre; POIREL, Emmanuel; D'ARRISSO, David
Communication orale
Fait partie du symposium :
La recherche montre l’importance de la formation des directions d’établissement scolaire (Cattonar et al., 2007; IsaBelle et al., 2008, 2016) pour développer leurs compétences (IsaBelle et al., 2015). Toutefois, peu de recherches se sont penchées sur la relation entre 1) les activités de développement professionnel des directions du Québec en termes de formation initiale, d’insertion professionnelle et de formation continue (CSÉ, 2014; Mukamurera, 2014) et 2) le développement de leurs compétences relatives aux activités du leadership éducationnel (Hallinger et Heck, 1998) qui concernent la gestion des ressources humaines. Dans cette foulée, le Groupe de Recherche Interrégional sur l’organisation du travail des Directions d’Établissement d’enseignement du Québec (GRIDE) du Québec travaille sur l’axe du développement professionnel des directions. Par l’entremise de l’analyse descriptive des données quantitatives issues d’un questionnaire validé transmis à l’ensemble des directions du Québec à l’automne 2019, nous souhaitons mieux comprendre comment les activités de développement professionnel vécues par les directions permettent de développer leurs compétences en gestion. Plus précisément, par le biais d’analyses statistiques, nous allons également mettre en exergue le lien entre le développement professionnel et le développement des compétences en gestion des ressources humaines. Les résultats de cette enquête nous permettront de formuler des recommandations quant à l’accompagnement des directions.
Auteurs :
Andréanne Gélinas-Proulx
Université du Québec en Outaouais - Canada

Andréanne Gélinas-Proulx est professeure en administration scolaire à l'Université du Québec en Outaouais.

Pierre Lapointe
Univeristé de Montréal - Canada

Professeur retraité de l'Université de Montréal

Emmanuel Poirel
Université de Montréal - Canada

Emmanuel Poirel, est professeur en administration et fondements de l’éducation à l’Université de Montréal. Il est très actif au niveau de la diffusion de la recherche sur les plans local et international. Responsable du Groupe de recherche interrégional sur l'organisation du travail des directions d'établissement d'enseignement (GRIDE), membre du Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail (CRIEVAT) et du Conseil d'administration de l’ADERAE , il a participé à l’organisation de dix colloques depuis 2012, dont quatre à l’ACFAS (deux à titre de responsable en 2014 et en 2016). Ses principaux intérêts de recherche concerne la santé et le leadership en contexte d'éducation.

David D'Arrisso
Université de Montréal - Canada

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
9 h 03 (19 minutes)
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Quelles sont les mesures de soutien qui ont un effet sur la mobilisation des enseignants selon la perception de vingt cinq directions d’école ou de centre dans des contextes variés.
LAROUCHE, Catherine; SAVARD, Denis; BEAUCHESNE, Rénald
Communication orale
Fait partie du symposium :
Depuis les quinze dernières années, le pilotage du système éducatif québécois a connu des changements importants. En effet, depuis 2002, la gestion axée sur les résultats s’est implantée de façon progressive dans les écoles. Ces changements ne sont pas sans effets sur les conditions de travail et les pratiques des enseignants et des directeurs d’établissement (Larouche et Savard, 2017; Maroy, Mathou et Vaillancourt, 2017). Nous présenterons une partie des résultats de notre enquête réalisée en janvier 2019 durant laquelle des entretiens semi-dirigés ont été menés auprès de vingt-cinq directions d’école ou de centre provenant de onze commissions scolaires au Québec pour identifier les stratégies de mobilisation utilisées par les directions pour mobiliser les enseignants envers les cibles éducatives. Parmi ces stratégies de mobilisation, les directions ont mentionné utiliser des mesures de soutien à leur équipe-école (soutien en ressources humaines, financières et techniques). Cette communication vise à présenter plus particulièrement ces mesures de soutien. La présence de témoignages de certains répondants à notre enquête permettra de mieux saisir concrètement comment certains moyens ont été appropriés dans l’action. La communication contribuera à mieux comprendre les pratiques des directions dans un contexte de tension entre centralisation et décentralisation des pouvoirs.
Auteurs :
Catherine Larouche
Université du Québec à Chicoutimi - Canada

Professeure à l'UQAC, Directrice des DESS et programmes courts en sciences de l'éducation

Denis Savard
Université Laval - Canada

Rénald Beauchesne
Université du Québec à Chicoutimi - Canada

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
9 h 22 (8 minutes)
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Gestion des établissements d’enseignement à l’ère de l’implantation du numérique : partage de stratégies de gestion ayant pour objectif de soutenir le personnel scolaire
GRAVELLE, France; MONETTE, Julie; FRIGON, Nathalie
Communication orale
Fait partie du symposium :
Le rôle de direction, quant à l’implantation du numérique dans les établissements d’enseignement au Canada francophone, semble être très important. Ainsi, tenant compte du fait que la fonction a été identifiée comme étant devenue lourde et complexe à exercer, le Réseau d'enseignement francophone à distance (REFAD), a mandaté une équipe de chercheurs, afin de mener une recherche qualitative intitulée « Gestion des établissements d’enseignement à l’ère de l’implantation du numérique ». À partir d’un cadre conceptuel basé sur le leadership transformationnel, des entrevues semi-dirigées ont été menées. Grâce à la participation de directions d’établissements d’enseignement de différents ordres, des stratégies de gestion, telle que l’importance de l’accompagnement et de la formation des équipes, ont été identifiées ainsi que des outils ayant pour objectif de faciliter l’implantation du numérique dans les établissements d’enseignement. Cette communication a donc pour objectif de présenter les résultats ainsi que les impacts positifs vécus par le personnel scolaire.
Auteurs :
France Gravelle
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada

France Gravelle est professeure au Département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal. Elle a auparavant été professeure invitée en leadership, évaluation, programmes et politiques éducationnelles à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ainsi que directrice du Centre de pédagogie universitaire. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion du numérique, de l’enseignement en ligne et hybride, de la gestion de l’enseignement supérieur ainsi qu’au bien-être des membres de la direction d’établissement d’enseignement. Professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (STEAH) et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), elle est également membre du GRIDE, du Réseau de recherches sur le numérique de l'UQAM, du conseil d’administration de l’ADERAE, de l’AFIRSE, du comité de direction de la CIRT@ ainsi que du conseil d’administration du REFAD.

Julie Monette
Université du Québec à Montréal - Canada

Étudiante à la maîtrise.

Nathalie Frigon
Université du Québec à Montréal - Canada

Nathalie Frigon est spécialiste en intelligence collective et en gestion de l’innovation en éducation. Inscrite au doctorat à la faculté des sciences de l’éducation, sa recherche doctorale porte sur la transformation numérique de l’école vers le modèle d’école apprenante proposé par l’UNESCO et l’OCDE. Selon une position activiste transformative, cette recherche vise à accompagner une équipe-école à travers le processus transformationnel de son établissement scolaire selon une recherche-action appréciative. Au cours des vingt dernières années, son parcours professionnel dans le domaine de l'intégration du numérique l'a conduite à jouer divers rôles en contexte d’innovation pédagogique et organisationnelle. Après avoir enseigné à des jeunes pendant plus d'une décennie, elle intervient dans le milieu scolaire à titre de conseillère pédagogique. Elle accompagne la conception et l’implantation de projets numériques par des approches de gestion du changement basées sur l’intelligence collective.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
9 h 30 (20 minutes)
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La perception de la confiance relationnelle des directions d’établissement envers les enseignants et les dirigeants de leur commission scolaire : examen des effets sur leur motivation au travail, leur bien-être et leurs attitudes
CLÉMENT, Louise
Communication orale
Fait partie du symposium :
Les milieux d’enseignement renferment un vaste réseau d’interactions sociales où les directions d’établissement interagissent avec les enseignants ainsi qu’avec les dirigeants de leur commission scolaire. Cette interdépendance nécessite que la confiance relationnelle soit présente afin d’agir comme un liant social favorisant la collaboration entre les parties (Fullan, 2010; Tschannen-Moran, 2001, 2014). Malgré l’intérêt marqué des scientifiques envers le thème de la confiance relationnelle, peu d’études ont cherché à examiner la perception de la confiance relationnelle des directions d’établissement (Clément, 2017; Louis et Murphy, 2017) afin de mettre en lumière ses influences non seulement sur les manifestations au travail de ces derniers, mais également sur leur motivation au travail. La présente étude empirique a été réalisée auprès de 143 directions d’établissement du Québec. Le modèle a été validé à l’aide de régressions multiples tout en tenant compte de variables telles que l’âge des participants, leur genre, leur fonction de travail (direction/direction adjointe), leurs années d’expérience et l’indice de défavorisation du milieu. Les résultats révèlent l’importance de la confiance relationnelle et de son rôle sur ces variables clés. Les implications pratiques découlant de cette étude seront abordées lors de la présentation.
Auteurs :
Louise Clément
Université Laval - Canada

Louise Clément est professeure à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval où elle donne des cours de gestion aux étudiants du 2e et 3e cycles. Elle détient un doctorat en administration (DBA) et ses travaux de recherche portent sur le leadership, la confiance relationnelle ainsi que sur la motivation au travail.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance V110 : Communications libres

8 h 30 (28 minutes)
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Le processus de débogage dans l’apprentissage du codage informatique dans un laboratoire créatif et le développement des compétences numériques chez les élèves des écoles primaires au Nouveau-Brunswick
LEGER, Michel T; VIKTOR, Freiman; KAMBA, Jacques Pampetelalo
Communication orale
Au cours des dernières années, nous avons assisté à une nouvelle vague d’intégration du codage dans l’enseignement primaire afin de permettre aux jeunes élèves d’acquérir les compétences numériques nécessaires à la réussite scolaire et professionnelle. Les laboratoires créatifs des écoles du Nouveau-Brunswick donnent aux élèves l’occasion d’utiliser les outils de codage de façon autonome et en collaboration avec leurs amis pour réaliser des projets indépendants significatifs. Cependant, dans cet apprentissage, les élèves ont tendance à privilégier la pensée créatrice (imagination, curiosité) plutôt que d’exercer leurs compétences de pensée critique et de résolution de problèmes pour surmonter divers problèmes, erreurs ou bogues liés aux codes. Nous menons une étude pour explorer les pratiques de débogage des élèves lors d’un apprentissage autonome du codage dans un laboratoire créatif et aussi pour comprendre comment le débogage peut conduire au développement de diverses compétences numériques non techniques. Nous présentons quelques résultats préliminaires sur les pratiques de jeunes élèves néo-brunswickois en matière de débogage dans les logiciels de codage.
Auteurs :
Michel T. Leger
Universite de Moncton - Canada

Freiman Viktor
Universite de Moncton - Canada

Jacques Pampetelalo Kamba
Universite de Monctom - Canada

Étudiant au doctorat en éducation

Thèmes : Le numérique éducatif
8 h 58 (28 minutes)
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L’expérience d’une pédagogie énactive, performative et transdisciplinaire
CASTELO GARRIDO, Ana
Communication orale
Lutter contre le décrochage scolaire requiert une réflexion de fond sur les (trans)formations des pratiques pédagogiques et sur la nature même des gestes professionnels enseignants. Accompagner les apprenants à se faire confiance et à mieux vivre ensemble leurs apprentissages nécessite non seulement la mise en place de dispositifs collaboratifs transdisciplinaires, mais également une attention particulière à la qualité relationnelle en classe. Dans cette communication, nous présenterons un dispositif énactif (Varela, 1993) et transdisciplinaire que nous avons mis en place auprès d’étudiants de master en sciences de l’éducation. Au travers d’un module d’enseignement-apprentissage de l’espagnol par les pratiques artistiques et performatives (danse contemporaine et théâtre sensoriel), nous avons fait émerger chez ces étudiants la prise de conscience des nouvelles dynamiques relationnelles favorisant la qualité de la présence à soi et aux autres, l’empathie et la bienveillance. Nous montrerons l’impact de cette expérience vécue durant une année académique par deux étudiantes, futures accompagnatrices éducatives, sanitaires et sociales. Une étude de cas nous permettra de décrire la façon dont elles transfèrent ces expériences dans d’autres espaces et avec d’autres publics, notamment dans la sphère familiale et dans leur travail auprès de jeunes majeurs et d’élèves en situation de décrochage scolaire.
Auteurs :
Ana Castelo Garrido
UPEC. Université Paris Est-Créteil - France

Ana Castelo est enseignante de langue espagnole et cultures hispaniques à l’Université de Lille Sciences Humaines et Sociales et doctorante à l’UPEC, Université de Paris-Est Créteil. Inspirée par sa pratique artistique en danse contemporaine et en théâtre sensoriel, elle explore le paradigme de l’énaction (F. Varela) dans ses pratiques pédagogiques. Dans le cadre de sa thèse en Sciences du langage (dirigée par Joëlle Aden et Sylvie Morais) elle s’intéresse aux processus d’autoformation et de (trans)formation de l’enseignant, et donc des gestes professionnels enseignants, lorsqu’on intègre des approches artistiques, performatives et transdisciplinaires en éducation.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
9 h 26 (21 minutes)
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Comment les inspecteurs peuvent-ils impulser un développement professionnel lors des entretiens d’inspection réalisés avec les enseignants du second degré?
VOISIN-GIRARD, Bernadette; BERTONE, Stefano
Communication orale
La visite d’inspection des enseignants en France est un moment redouté par les enseignants, contesté par la profession, mais paradoxalement très attendu. Au sein de ce système d’évaluation, l’entretien qui se déroule dans un huis clos, représente un moment essentiel pour statuer des promotions des enseignants, tout en ayant l’ambition d’impulser leur développement professionnel. Inscrite dans un programme de recherche technologique en anthropologie culturaliste (Bertone et Chaliès, 2015) qui mobilise les théories de l’action collective, cette recherche propose de mettre au jour la nature conflictuelle de l’activité de jugement des inspecteurs du 2nd degré par l’analyse de l’activité dialogique qui se déroule durant l’entretien. Elle vise tout autant la connaissance des règles suivies par les inspecteurs, que la capacité à résoudre des plurilemmes de métier rencontrés de manière récurrente par les inspecteurs : comment juger pour à la fois promouvoir et accompagner les enseignants dans un temps contraint? Cette étude, référée aux travaux de Wittgenstein (2004) et à la théorie du dialogue de Bakhtine (1984) met en avant les enjeux de ce moment d’évaluation. Nous mobilisons la controverse comme conflictualité dans sa fonction psychique motrice (Clot, 2015) pour que le collectif trouve des alternatives acceptables aux plurilemmes des inspecteurs.
Auteurs :
Bernadette Voisin-Girard
École doctoral SHS - Université de la Réunion - Réunion

Inspectrice d'académie depuis 10 ans, en exercice depuis 9 ans dans l'académie de la Réunion, mon questionnement sur les processus d’apprentissage des élèves, de développement professionnel des enseignants, puis de pilotage, a jalonné mon parcours professionnel. J’ai alterné concours (CAPEPS, agrégation, personnel de direction et inspectrice) et formations universitaires (Master puis études doctorales depuis 2014), fonctions de responsable académique de la formation initiale et continue auprès du Recteur, et interventions au sein d’un parcours de Master formation de formateurs à l'université (ESPE), puis co-directrice d’un Master adressé aux cadres de l’éducation nationale, afin de trouver des réponses fondées aux questions émergeant du terrain : Quels dispositifs de formation ou d’évaluation pour accompagner les personnels vers une démarche féconde et durable de développement professionnel ? C’est dans le champ scientifique des théories de l’action qui permettent d’appréhender le travail réel des professionnels que ma réflexion sur le développement se situe aujourd’hui.

Stefano Bertone
Université de la Réunion - Réunion

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
9 h 47 (13 minutes)
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Cultural Industry and Digital World : Approaches to Aesthetics, Education and Violence
G. DA COSTA, Belarmino Cesar
Brève communication orale
With computerization and concentric systems of cultural production and economic and political domination, it is important that communication studies approach the mediation of technologies in the conditions of perception. In the digital environment, the concept of cultural industry needs updating. The challenge is to identify the aesthetics of violence in the symbolic construction of mass media in contrast to the ideological discourse of freedom of expression. It is worth interpreting authoritarian dimensions in the apparently democratic processes of the free flow of information on the internet and social networks. The reality has been the hegemony of media control groups as a business and the use of algorithms that capture and manage content that users freely deposit into the system that controls them. Based on Adorno and Horkheimer, it can be seen that media artifacts assume regressive contours in the digital world, due to the possibilities that synthesis-image, with computer graphics, give rise to forms of manipulation that articulate pleasure, shock and paradoxically impersonality and visibility. McLuhan highlights the aesthetic dimension as a condition for interpreting and politicizing new technologies, which is a principle of media education and strategy for teacher education and classroom experience in the context of digital education.
Auteurs :
Belarmino Cesar G. Da Costa
UNIMEP - Brésil

PhD in Education from UNICAMP (Philosophy and History of Education); Master in Education from UFSCAR (Fundamentals of Education); Journalist by Unimep. Professor of the Graduate Program in Education (line: History and Philosophy of Education) and Journalism Courses; Cinema and Radio / TV / Internet from UNIMEP / Piracicaba. Member of the Lattes Cnpq Research Groups: “Critical Theory and Education” (UNIMEP / UFSCAR / UNESP-Araraquara); “Communication in the Digital Age: Culture, Aesthetics and Language” (UNIMEP).

Thèmes : Le numérique éducatif

Séance V111 : Communications libres

8 h 30 (25 minutes)
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Les dispositifs articulant recherche, formation et terrain comme nouvelles modalités de formation continue des enseignants
REDONDO, Cécile; BONNIOL, Vincent; ARTAUD, Michèle; BERNAD, Karine
Communication orale
Dans le contexte d’une profession et d’une formation enseignantes remises en question et transformées, notre travail propose d’étudier en quoi certains dispositifs initiés entre une fédération de laboratoires de recherche en éducation et les services académiques de l’Éducation nationale en France peuvent contribuer à développer et à enrichir les connaissances et les compétences professionnelles des acteurs. L’objectif principal de la communication est de présenter la méthodologie de travail entre chercheurs et enseignants dans le cadre de l’intervention d’une équipe de recherche sur le terrain auprès d’une quinzaine de professeurs d’écoles et de collège en mathématiques qui a débuté en septembre 2019 en réseau d’éducation prioritaire. La méthodologie de travail intègre la définition des objectifs de l’intervention avec les copilotes du projet ici centrés sur l’amélioration des résultats des élèves en résolution de problèmes de mathématiques, le diagnostic des besoins auprès des protagonistes qui s’est concrétisé par la diffusion d’un questionnaire aux enseignants ainsi que l’organisation de plusieurs séances de travail avec les praticiens intégrant des apports théoriques issus de la recherche. L’analyse des premières données générées par ce protocole de recherche-collaboration montre qu’un des enjeux du dispositif est de se départir des réponses traditionnelles de formation en suscitant un questionnement et un accompagnement spécifiques.
Auteurs :
Cécile Redondo
Aix-Marseille Université - France

Vincent Bonniol
Aix-Marseille Université - France

Michèle Artaud
Aix-Marseille Université - France

Karine Bernad
IREM Aix-Marseille - France

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
8 h 55 (24 minutes)
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Enjeux autour de l’intégration et de la rétention d’enseignant.e.s formé.e.s à l’étranger travaillant dans l’école montréalaise
MORRISSETTE, Joëlle; GAGNON, Caroline
Communication orale
De plus en plus d’enseignant.e.s. formé.e.s à l’étranger (EFÉ) intègrent les écoles québécoises en raison d’une pénurie qui les positionnent, selon les commissions scolaires de Montréal en particulier, comme la seule sortie de crise possible. Leur intégration professionnelle revêt ainsi un caractère névralgique, d’autant que leur présence aurait un impact positif sur l'intégration socio-scolaire des élèves issus de l'immigration, nombreux dans les grandes métropoles. Comme le soulignent plusieurs travaux, les premières expériences au travail des EFÉ sont généralement marquées par un ensemble d’épreuves, car la plupart ont appris des conceptions et des manières d’enseigner souvent en décalage avec les conventions professionnelles valorisées dans le pays d’accueil. À l’appui d’une perspective interactionniste des professions, nous nous sommes intéressées à la socialisation des EFÉ intégrés récemment dans les écoles montréalaises (CRSH, 2015-2018). L’analyse inductive des entretiens conduits auprès de certains d’entre eux a permis d’identifier des expériences d’intégration contrastées, qui donnent à voir les turbulences rencontrées, de même que le rôle des interactions au travail dans leur degré d’adhésion aux conventions professionnelles locales. Cet éclairage conduit à mettre en relief les défis différenciés auxquels ils font face, et donc à pointer des pistes pour favoriser leur intégration harmonieuse et leur rétention dans le système scolaire québécois.
Auteurs :
Joëlle Morrissette
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Caroline Gagnon
Université du Québec à Montréal - Canada

Thèmes : L’insertion dans la profession
9 h 19 (13 minutes)
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Co-intervention en formation professionnelle initiale en France et professionnalité des enseignants
THERIC, Valérie; CHENEVAL-ARMAND, Hélène; DELSERIEYS, Alice; BRANDT-POMARES, Pascale
Brève communication orale
La formation professionnelle initiale en France est structurée en deux groupes de contenus d’enseignement : les enseignements professionnels (avec des disciplines liées à la spécialité de la section), et les enseignements généraux (avec des disciplines comme les mathématiques, le français ou encore les langues vivantes). En 2019, une réforme met en place un enseignement de co-intervention, dans lequel un enseignant de discipline professionnelle et un enseignant de discipline générale interviennent ensemble, avec pour objectif de créer des ponts entre leurs disciplines, et ainsi assurer la cohérence de la formation. Pour accompagner cette réforme, et pour analyser la manière dont les enseignants s’emparent de ce nouveau dispositif, nous avons mis en place une recherche orientée par la conception (design-based research). Un groupe de travail, composé de quatre enseignants et de deux chercheurs, a ainsi co-conçu un artefact de formation pour répondre à cette demande institutionnelle. L’analyse des vidéos des réunions de travail du groupe montre que ce nouveau dispositif interroge la professionnalité des enseignants de ces deux disciplines.
Auteurs :
Valérie Theric
Aix Marseille Université - France

Enseignante Formatrice d'enseignants en formation initiale et formation continue Doctorante Aix-Marseille Université Publications Théric, V., Cheneval-Armand, H. & Delserieys A. (2019). Enseignement professionnel et démarches d’investigation : le cas du Génie Industriel Textile, Recherches en Éducation Communications : Théric, V., Cheneval-Armand, H., Delserieys A. & Brandt-Pomares, P. (2019). Co-intervention en formation professionnelle : représentations des enseignants. Colloque SIEST Méditerranée - Education scientifique et technologique pour tous, Apr 2019, Patras, Grèce. Théric, V., Cheneval-Armand, H., Delserieys A. & Brandt-Pomares, P. (2019). Caractériser la co-conception d’un dispositif pédagogique de co-intervention en enseignement professionnel. Colloque des recherches participatives dans les didactiques disciplinaires et autres domaines de connaissance, novembre 2019, Fribourg, Suisse.

Hélène Cheneval-Armand
Aix Marseille Université - France

Alice Delserieys
AMU - France

Pascale Brandt-Pomares
Aix Marseille Université - France

Pr. Pascale Brandt-Pomares est vice présidente déléguée au Centre d’Innovation Pédagogique et d’Évaluation d’Aix-Marseille Université, directrice de l’Inspé d’Aix-Marseille, co-responsable du programme de recherche Artefacts de Formation de l’UR 4671 ADEF et membre de la fédération de recherche SFERE- Provence (FED4238). Ses recherches s’intéressent à la genèse instrumentale des artefacts et à l’appropriation des schèmes d’activité instrumentée pour comprendre le rôle du numérique dans les processus d'enseignement-apprentissage.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance V112 : Communications libres

8 h 30 (24 minutes)
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L’expérience d’étudiants à distance dans une université québécoise
DAIGNEAULT, Myriam; BELHADJ, Montacer; FONSECA, Olmedo; BERRAJAH, Mohamed Amine
Communication orale
La formation à distance (FAD) connait depuis quelques années une augmentation constante du nombre d’inscriptions (Conseil supérieur de l’éducation, 2015). Différentes recherches (Karsenti, 2006; Poellhuber, 2007; Varga, 2013) relèvent les difficultés liées à la distance. Étudier à distance suppose d’être capable de multiples conciliations et d’une forte autodétermination. Raison pour laquelle le parcours de l’étudiant se trouve souvent perturbé par ces situations où il doit gérer plusieurs choses à la fois : études, famille, travail. Les recherches menées sur l’abandon en formation à distance notent un taux qui oscille entre 26,9 % et 43,2 % pour les étudiants en FAD comparativement à environ 20 % (Dussarps, 2015; Powell, 2006; Université du Québec, 2004) pour ceux en présentiel. Pour mieux comprendre l’expérience des étudiants à distance, une étude multicas a été conduite auprès de 30 étudiants sélectionnés pour leur proximité avec les figures types de l’étudiant à distance (Rapport ICOPE, 2016). Cette étude a permis de cerner les facteurs liés à l’étudiant, à l’enseignant et aux technologies susceptibles de contribuer à une expérience positive des étudiants en FAD dans le but de proposer des recommandations aux responsables des programmes et des cours en ligne afin de soutenir la persévérance des étudiants à distance.
Auteurs :
Myriam Daigneault
Université Laval - Canada

Montacer Belhadj
Université Laval - Canada

Olmedo Fonseca
Université Laval - Canada

Mohamed Amine Berrajah
Université Laval - Canada

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
8 h 54 (13 minutes)
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Dispositifs d’autorégulation dans les applications mobiles d’apprentissage des langues
BENTEUX, Bérenger; SORIN, Christel; CHICHEKIAN, Tanya
Brève communication orale
La nécessité de trouver le juste équilibre entre acquisition des connaissances et développement de l’autonomie est amplifiée dans le contexte de l’apprentissage mobile. Différents modèles descriptifs ont été conçus dans le domaine de la psychologie de l’éducation décrivant les caractéristiques de l’apprentissage autorégulé. Ces modèles, tels que celui des phases cycliques de Zimmerman, ont ensuite été opérationnalisés en interventions, avec le but d’améliorer la manière dont les apprenants fixent les objectifs les plus adaptés, sélectionnent les stratégies optimales, suivent leur progression au plus près et s’autoévaluent pour améliorer leur apprentissage. Le but de notre recherche était de comprendre comment les dispositifs intégrés à des applications mobiles d’apprentissage des langues pouvaient déclencher ces processus d’autorégulation chez leurs utilisateurs. Nous avons relevé et réalisé, à partir de l’enregistrement vidéo de parcours d’apprentissage en temps réel sur ces applications mobiles, une typologie de ces dispositifs. Les résultats de notre recherche révèlent que, bien qu’une grande variété de déclencheurs potentiels d’une autorégulation de l’apprentissage soient intégrés à ces applications, leurs concepteurs ont privilégié leur usage pour soutenir la motivation plutôt que l’amélioration de l’autonomie des apprenants. Nous proposons quelques pistes d’amélioration qui sont l’objet de notre recherche en cours.
Auteurs :
Bérenger Benteux
Université de Sherbrooke - France

Enseignant de français langue seconde, développeur d'applications mobiles d'apprentissage, Bérenger Benteux a réalisé une maîtrise EdTech au Centre de Recherche Interdisciplinaire (Université de Paris) en 2019 et est actuellement étudiant au doctorat en éducation à l'Université de Sherbrooke. Sa recherche, sous la direction de Tanya Chichekian, porte sur les effets des analytiques d'apprentissage sur l'engagement de l'apprenant en formation à distance.

Christel Sorin
Université de Paris - France

Tanya Chichekian
Université de Sherbrooke - CRIFPE - Canada

Thèmes : Le numérique éducatif
9 h 07 (30 minutes)
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Contribution des organismes musicaux dans le milieu scolaire : un levier puissant à la formation continue et à la motivation intrinsèque des enseignants spécialistes en musique du primaire et du secondaire
LÉVESQUE, Hélène
Communication orale
Les savoir-faire acquis pendant les années de formation universitaire en pédagogie musicale deviennent souvent insuffisants lorsque les enseignants font face à la réalité sur le terrain. Les conditions de travail difficiles et le peu de reconnaissance de cette matière dans le système scolaire viennent parfois à bout des plus passionnés. S’engager dans une démarche individuelle de développement professionnel est alors perçu comme une charge supplémentaire à la tâche de travail. À la Commission scolaire de Montréal, l’apport des organismes musicaux dans l’offre de formation et dans l’élaboration d’événements est un levier puissant qui agit sur la motivation des enseignants en musique et de leurs élèves. Cette collaboration permet un travail en synergie entre les ressources musicales et les ressources pédagogiques. Les enseignants peuvent ainsi se ressourcer et choisir les offres de formation ou d’activités qui leur semblent les plus pertinentes et stimulantes. Ils peuvent aussi offrir à leurs élèves un accès à de la musique vivante de qualité sans pour autant avoir à faire des démarches longues et complexes pour y avoir accès. Cette communication a pour but de partager une approche qui ne cesse de se bonifier depuis dix ans et qui peut certainement être transposable dans d’autres milieux d’éducation.
Auteurs :
Hélène Lévesque
Commission scolaire de Montréal - Canada

Conseillère pédagogique en musique depuis onze ans à la Commission scolaire de Montréal, Hélène Lévesque a enseigné plusieurs années tant au primaire qu’au secondaire. Titulaire d’une maîtrise en musique de l’Université McGill, elle est aussi diplômée de l’UQAM et de l’Université Concordia. Elle accompagne les enseignants, conçoit du matériel pédagogique sur mesure et offre de la formation en lien avec les besoins du milieu scolaire. Au fil des années, elle a développé une expertise de collaboration pédagogique avec plusieurs organismes musicaux professionnels, afin de créer des ponts entre le milieu de l’enseignement musical et le milieu professionnel. Cofondatrice du "Réseau des conseillers pédagogiques et des répondants en musique du Québec" (RCRMQ) et de la "Coalition nationale pour une éducation artistique de qualité" (CNÉAQ) sa plus grande motivation est de contribuer à ce que l’enseignement musical soit reconnu à sa juste valeur dans le système d’éducation québécois.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance V113 : Communications libres

8 h 30 (46 minutes)
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Soutien aux enseignants en contexte d'implantation d'une innovation pédagogique : mesure pour favoriser la professionnalisation?
BARTOSOVA, Lucie
Communication orale
La présente communication s’appuie sur une étude exploratoire intitulée Facteurs susceptibles d’influencer l’implantation de l’Échelle québécoise des niveaux de compétence en français des personnes immigrantes adultes et du Programme-cadre de français pour les personnes immigrantes adultes au Québec. Les changements en éducation ne sont pas toujours diffusés tel que prévu, car les enseignants demeurent souvent sans appui et confiné à la marge dans les changements prescrits. Cette contribution invite à penser à la perspective des enseignants en tant qu’agents de changement sur l’implantation d’une innovation pédagogique afin de saisir la professionnalisation sous l’angle de soutien. Nous cherchons à répondre à la question générale : Quelles conditions d’accompagnement contribueraient à appuyer adéquatement les enseignants dans leur pratique et ainsi favoriser leur professionnalisation? Les données proviennent des entretiens semi-dirigés auprès d’enseignants en francisation des immigrants adultes au Québec. Nous avons interrogé les enseignants sur leur pratique pédagogique et sur le référentiel commun québécois pour connaître leurs représentations de ce dernier. Les données révèlent les limites de temps et de ressources, entre autres, qui caractérisent un contexte pédagogique de changement. Cette contribution fournit donc des pistes réflexives sur l’accompagnement dans la mise en œuvre d’un changement prescrit du point de vue des enseignants.
Auteurs :
Lucie Bartosova
Université d'Ottawa - Canada

Lucie Bartosova est professeure à la faculté d'éducation à l'Université d'Ottawa. Elle se spécialise en enseignement des langues secondes et maternelles.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
9 h 16 (22 minutes)
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Les défis de l’analyse du soutien social mis en œuvre lors d’une activité conçue et menée pour favoriser le développement du bien-être au travail chez les enseignants
MAMPRIN, Caterina
Communication orale
Pour favoriser le développement du bien-être dans un milieu de travail enseignant, des activités collectives peuvent être organisées entre collègues. Celles-ci peuvent briser l’isolement, mais aussi favoriser le soutien social entre les participants (Lafortune et al., 2011), facteur fréquemment associé au développement du bien-être au travail (Liu et al., 2016). Cependant, la majorité des données collectées pour étudier le soutien social sont issues de questionnaires mesurant la perception de l’individu sur son réseau de soutien social (disponibilité, quantité, satisfaction) (Caron et Guay, 2005). Peu de recherches étudient les comportements directs de soutien entre les individus (Feeney et Collins, 2015). En nous appuyant sur les retranscriptions verbatim de huit séances de deux heures d’un groupe de parole conçu et mené pour favoriser le développement du bien-être au travail chez les enseignants, en plus de celles d’entrevues menées avant et après ces activités auprès des participants, nous avons analysé les données relatives au soutien social. Cette communication vise à exposer certains défis méthodologiques associés à l’étude du soutien social lors de ces activités, plus particulièrement, en distinguant trois dimensions associées à ce concept : les comportements de soutien, le réseau de soutien et l’évaluation subjective de soutien (Vaux, 1988, 1990).
Auteurs :
Caterina Mamprin
Université de Montréal - Canada

Caterina Mamprin est étudiante au doctorat et chargée de cours à l’Université de Montréal. Elle a entamé ses études de troisième cycle sous la direction de Garine Papazian-Zohrabian, après avoir complété un baccalauréat en psychologie et une maîtrise professionnelle en orthopédagogie. Ses intérêts de recherche portent, entre autres, sur l’influence du soutien social sur le développement du bien-être au travail chez les enseignants et l'enseignement en classes d'accueil.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
9 h 38 (15 minutes)
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Pratique d’enseignement supervisée au Portugal
GONÇALVES, Carolina; TOMAS, Catarina
Communication orale
Dans cette communication, nous nous proposons de caractériser la pratique d’enseignement supervisée (PES) dans les masters professionnels en enseignement du préscolaire au collège au Portugal. Pour cela, nous avons construit et soumis une enquête par questionnaire, au niveau national, aux étudiants de ces masters professionnels. Les résultats ont permis d’identifier six dimensions concernant la PES : (i) les significations; (ii) les modèles pédagogiques privilégiés; (iii) les champs scientifiques et théoriques; (iv) l’importance des réflexions écrites; (v) les forces et les faiblesses; et (vi) les suggestions de changement dans l’actuel plan d’études de la PES. L’analyse statistique des résultats a aussi permis de dresser un cadre de la PES selon les points de vue des étudiants : d’un côté concernant l’importance des réflexions écrites faites par les étudiantes dans le contexte de la PES, ainsi que la façon dont les étudiants s’approprient des modèles pédagogiques; et d’un autre côté, en ce qui concerne la reconnaissance de la centralité de la PES dans sa formation académique et professionnelle, et une prise de conscience de ce qu’ils ont besoin pour le développement de la professionnalité enseignante.
Auteurs :
Carolina Gonçalves
Instituto Politécnico de Lisboa; CICS.NOVA - FCSH - Portugal

Professeure Adjointe à l'École Supérieure d'Éducation, Institut Polytechnique de Lisbonne. Chercheure au Interdisciplinary Center of Social Studies (CICS.NOVA.FCSH NOVA). PhD en Sciences de l'Éducation.

Catarina Tomas
Instituto Politécnico de Lisboa; CICS.NOVA FCSH - Portugal

Professeure Adjointe à l'École Supérieure d'Éducation, Institut Polytechnique de Lisbonne. Chercheure au Interdisciplinary Center of Social Studies (CICS.NOVA.FCSH NOVA). PhD en Sociologie de l'Enfance.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

10 h 30 à 12 h
Communications, ateliers et symposiums

Séance V201 : École ouverte : une plateforme pour l'éducation au Québec

10 h 30 (60 minutes)
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L'École ouverte : une plateforme pour l'éducation au Québec
KARSENTI, Thierry; HOULD, Patrick; FORTIER, Yvan; PARENT, Simon
Panel / table ronde
L’objectif de cet atelier est de présenter la plateforme l’École ouverte, lancée par le ministre de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur le 30 mars dernier. Cette plateforme a connu, depuis son lancement, un succès exceptionnel, avec, jusqu’à présent, plus de 500 millions de visites. Que contient l’École ouverte? Une multitude de ressources pour l’éducation au Québec, validées par une équipe d'experts, pour toutes les disciplines scolaires, du préscolaire à la 5e secondaire. Les ressources ainsi indexées (plus de 1 500) sont présentées sous forme de «tuiles». Elles permettent aux élèves de continuer à apprendre sur une base volontaire, autonome et ludique, selon leur niveau scolaire. L’École ouverte propose également des ressources pour les parents, qui les aident à accompagner leur enfant à la maison. Plusieurs ressources pour les élèves ayant des besoins particuliers sont aussi proposées. Il y a même des menus éducatifs et des trousses pédagogiques fournis aux élèves et à leurs parents afin de les aider à planifier et encadrer l’apprentissage à la maison, un défi de taille en contexte de confinement. Enfin, depuis quelques jours, l’École ouverte propose une section pour les enseignants où il leur est possible de développer leurs compétences sur l’école à distance.
Auteurs :
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Thierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.

Patrick Hould
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur - Canada

Patrick Hould est titulaire d’un baccalauréat en enseignement des mathématiques et d’une maîtrise en technologie éducative de l’Université Laval. Il complète actuellement un diplôme d’études supérieures spécialisées en gestion scolaire à l’Université de Sherbrooke. Possédant près de vingt ans d’expérience dans le domaine de l’éducation, il a adopté successivement la posture d’enseignant, de conseiller pédagogique en intégration du numérique et de direction au secondaire. Depuis août 2018, il est conseiller en développement du numérique au Bureau de la mise en œuvre du Plan d’action numérique au Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. Caractérisé pour son intérêt pour le développement continu du personnel scolaire, ce pédagogue est reconnu par ses pairs et ses partenaires pour sa réflexivité, sa rigueur intellectuelle, tout autant que pour son approche humaniste en posture de gestion.

Yvan Fortier
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec - Canada

Simon Parent
Université de Montréal - Canada

Simon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et coordonnateur de la recherche scientifique de la Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation. Il est étudiant-chercheur au CRIFPE et s’intéresse à l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il contribue à des travaux portant notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l’utilisation de jeux vidéo pour l’apprentissage (Assassin’s Creed, Minecraft). Il coordonne aussi les activités de recherche du GRIIPTIC. Simon Parent est membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance V202 : Préscolaire et primaire

10 h 30 (32 minutes)
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Coups de cœur numériques pour le préscolaire!
LABELLE, Denis; FILIATRAULT, Isabelle
Atelier pratique
Ils ont seulement 5 ans, mais ils sont déjà prêts à plonger dans la technologie! Oui!!! Ils ont le droit de se promener avec un iPad dans les mains... Ils sont grands, autonomes, énergiques, mais surtout créatifs! Rendons-les plus actifs et ingénieux dans leur consommation de la technologie! Les outils sont déjà là! Ils sont partout! Bee-Bot, Chromebook, iPad, applications, sites web, Seesaw, ClassDojo, Classcraft et bien d’autres! Ouf! Pas toujours facile de choisir les bons outils pour parvenir à nos fins, mais quelques-uns ont déjà conquis notre cœur! À travers différents congrès, formations à l’étranger, communautés de pratique et plusieurs essais et erreurs, nous avons développé une approche gagnante afin d’utiliser des TIC comme un outil puissant d’apprentissage au préscolaire. Après cet atelier, vous aurez suffisamment d’idées et de projets à réaliser concrètement en classe dès lundi prochain! Cet atelier se veut un remue-méninge d’idées dans lequel vous pourrez attraper celle qui vous titillera le plus et finalement plonger dans cet univers merveilleux! Attachez vos tuques, car vous vivrez un sprint de nos dix coups de cœur en 30 minutes! Plaisir garanti!
Auteurs :
Denis Labelle
École Paul-Jarry - Canada

Enseignant au préscolaire depuis plus de 12 années, Denis Labelle est titulaire d’un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire et d’un DESS en gestion des établissements scolaires. Dans sa pratique, il accorde une grande importance à l’utilisation des technologies en salle de classe. À travers les années, il s’est particulièrement intéressé aux bienfaits que peut apporter le codage aux élèves de la maternelle.

Isabelle Filiatrault
École Paul-Jarry - Canada

Enseignante au préscolaire depuis plus de 4 années, Isabelle Filiatrault est titulaire d’un baccalauréat en adaptation scolaire et sociale et d’une maîtrise en orthopédagogie. Passionnée par la pédagogie, elle a suivi une multitude de formations afin d’optimiser sa pratique techno-pédagogique en salle de classe. Elle s’implique également activement dans un organisme ayant pour but de faciliter l’apprentissage de la programmation dans les écoles primaires du Québec.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
11 h 02 (32 minutes)
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Une école primaire 1:1, c’est possible?
BÉLANGER, Charlotte; DELISLE, Marie-Pier
Communication orale
L’école Paul-Jarry est située dans l’arrondissement Lachine et sa clientèle est issue d’un milieu hautement défavorisé. Toutefois, le portrait de la clientèle n’a pas freiné l’équipe dans l’intégration de la technologie dans le quotidien des élèves. À l’école Paul-Jarry, tous les élèves ont accès à un appareil (Chromebook ou iPad) qui est fourni par l’école. Cette séance permettra aux participants d’en apprendre davantage sur la gestion au quotidien d’une telle quantité d’appareils et notamment sur l’exploitation de ces outils au service de l’apprentissage. Les participants pourront découvrir les bons coups de l’équipe de Paul-Jarry ainsi que certaines stratégies gagnantes afin de développer les différentes dimensions de la compétence numérique. Cette séance se terminera par une liste d’outils, d’applications, de sites et de ressources « coup de cœur » qui sont utilisés au quotidien dans cette école.
Auteurs :
Charlotte Bélanger
École Paul-Jarry - Canada

Enseignante de 6e année et enseignante ressource en technologie au primaire, Charlotte Bélanger est titulaire d’un baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire et poursuit actuellement ses études à la maîtrise en administration scolaire à l'Université de Montréal. Dans sa pratique, elle accorde une grande place à l'intégration des technologies en salle de classe et est toujours à la recherche d'outils motivants et puissants pour ses élèves. Elle s'intéresse également beaucoup aux réseaux sociaux qui lui offrent une occasion de se développer professionnellement et d’échanger avec d’autres enseignants, toujours à la recherche d’activités motivantes et innovantes pour les élèves.

Marie-Pier Delisle
École Paul-Jarry - Canada

Titulaire d’un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire, Marie-Pier Delisle est une enseignante de 4e année dans une école primaire dans laquelle toutes les classes programment depuis 2016. Son travail lui apporte une grande satisfaction puisque son environnement lui permet de concrétiser ses idées innovatrices.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :

Séance V203 : Apprendre par le jeu

10 h 30 (60 minutes)
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Géométrie et Jardin dans Minecraft
COLOMBO, Quentin
Communication orale
La pédagogie du sens, voilà la ligne de conduite qui m’a poussé à proposer l’activité « Géométrie, Jardin dans Minecraft » à mes élèves. Ils ont pu travailler les notions de géométrie centrale au travers d’une activité créative où ils ont endossé le rôle d’André Le Nôtre, l’architecte qui a conçu les jardins de Versailles. De l’idée au plan, du plan à la réalisation : toutes les phases de création seront abordées.
Auteurs :
Quentin Colombo
Formateur et Techno-Pédagogue - France

Professeur de Mathématiques pendant 6 ans, Quentin Colombo est maintenant formateur indépendant des équipes éducatives qui se lancent dans des déploiements mobiles. Il garde toujours un pied dans l’éducation en animant divers clubs périscolaires sur le développement créatif et pédagogique.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, élèves
Niveau de difficulté :
11 h 30 (21 minutes)
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Voyage jusqu’au Big Bang
BOULANGER, Diane
Communication orale
Comprendre l’espace en s’amusant? Comprendre nos origines et l’origine de notre univers sont des questions multigénérationnelles qui préoccupent beaucoup de scientifiques et qui fascinent aussi nos jeunes. Nous allons voir des exemples de simulations scientifiques de l’univers profond avec le code Hopscotch, remontant jusqu’au Big Bang. Nous regarderons nos connaissances actuelles et les questions auxquelles nous pourrons répondre avec le futur télescope James Webb.
Auteurs :
Diane Boulanger
York University - Canada

Diane Boulanger est enseignante d'immersion française en Ontario. Elle a enseigné la programmation avec Hopscotch à plusieurs niveaux et dans toutes les matières scolaires. Elle est titulaire d'une maitrise en éducation et membre de l'Ordre des enseignants de l'Ontario.

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance V204 : Gestion et organisation

10 h 30 (54 minutes)
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Apprendre à présenter, travailler et collaborer avec Oplan
TARDIF, Dave; GIROUX, Yann
Atelier commercial
Dans cet atelier, l’équipe d’Oplan vous propose des moyens créatifs de pallier les problématiques infinies de la planification/gestion du temps, dans plusieurs contextes intenses (Ex : Présentations orales, classe inversée, examens, séries de tâches/exercices). Oplan défie la dynamique du temps en encourageant une relation plus cohésive avec celle-ci. Nos applications et appareils adaptés à différentes réalités améliorent la maîtrise et la compréhension du « comment » nous investissons notre temps. Nous offrons le premier écosystème d’applications et d’appareils dédiés à la planification et la gestion du temps conçut fin d’améliorer vos performances et votre relation avec le temps. Oplan permet de gérer et de planifier le temps, en favorisant l’apprentissage des fonctions exécutives (planification, organisation, séquencement, etc.) et permettant une autorégulation en temps réel lors du travail grâce à des données actionnables accessibles lors de l’utilisation. Cela permet de s’améliorer avant, pendant et après l’activité. Lors de l’atelier, vos fonctions exécutives et compétences de communicateur seront mises à l’épreuve dans un défi d’équipe... Oplan est une startup fondée par deux jeunes adultes alors étudiants, voulant changer la dynamique du temps dans des tâches complexes et humaines.
Auteurs :
Dave Tardif
Commission scolaire des Appalaches - Canada

Enseignant de formation, aujourd’hui conseiller pédagogique émérite, M. Tardif est à l’origine de l’engouement de centaines d’élèves de la CSA pour la robotique. En effet, la popularité de cette nouvelle technologie a littéralement explosé depuis que Dave Tardif a convaincu les enseignants de le suivre dans son projet d’enseigner les rudiments de la robotique à leurs élèves. Dave collabore étroitement avec l'équipe d'Oplan dans le cadre de projet de collaboration avec la commission scolaire.

Yann Giroux
Oplan - Canada

Entrepreneur en technologie éducative et apprenant, Yann a fondé Oplan avec Jean-Michael, Designer il y a 3 ans. Issu d’une famille d’entrepreneurs en haute technologie, il a travaillé dans l’entreprise familiale Gentec-EO depuis plus de 3 ans, dans plusieurs départements dont l’administration, les ventes et marketing et l’assurance qualité. Son passage au Collège Mérici ne passe pas inaperçu : suite à son mandat étudiant sur le conseil d’administration du collège, il intègre le conseil de manière permanente pour apporter un leadership pédagogique et reconnecter avec les étudiants. Yann étudie maintenant en Sciences de la consommation et a déjà de l’expérience en affaire, acquise dans d’autres projets innovants. Il est également conférencier à l’université et au cégep. La quête de Yann dans cette aventure est de découvrir comment aider les individus à adopter des bonnes pratiques et être plus performants dans les temps.

Public cible : tous, enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
11 h 24 (45 minutes)
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Une culture d’école pour développer les fonctions exécutives
BOISJOLY, Renaud
Atelier commercial
Cette présentation offrira aux leaders pédagogiques un aperçu des fonctions exécutives, habiletés qui permettent d’initier, séquencer et faire le suivi de tâches multi-étapes. De la théorie à la pratique nous expliquerons comment le développement des FE est le meilleur moyen de développer des habiletés critiques à l’âge du numérique. Vous apprendrez pourquoi les FE doivent être enseignées de façon explicite et comment elles peuvent aider les élèves à devenir des apprenants autonomes. Nous discuterons des défis que rencontrent les élèves de l’ère numérique et comment développer une culture qui soutien le développement des fonctions exécutives. Il sera aussi question de Studyo, un outil de planification qui aide les élèves à développer leur sens de l’organisation, leurs fonctions exécutives au moyen d’outils engageants.
Auteurs :
Renaud Boisjoly
Studyo - Canada

Toujours préoccupé par le développement des compétences requises dans le monde d'aujourd'hui, Renaud place toujours la pédagogie et l’élève au centre de tout projet technologiques. Possédant plus de 25 ans d'expérience dans le monde des technologies éducatives, d’abord au sein de l'équipe d'Apple Education, puis celle de la Commission Scolaire Eastern Townships, il a démarré et développé des projets techno-pédagogiques d’envergure, dont le déploiement d’appareils numériques personnels à des milliers d’élèves. Il concentre maintenant ses efforts à aider les élèves à apprendre à s’organiser avec Studyo, un gestionnaire de projets scolaires et personnels pour les élèves.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :

Séance V205 : L'École d'après

10 h 30 (19 minutes)
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Continuité pédagogique en France, une idée de l’école d’après...
TORDEUX, Lionel
Communication orale
Le 16 mars 2020, l’état français décidait de la mise en confinement généralisée et qu’une « continuité pédagogique » serait assurée. À partir de témoignages de directeurs, professeurs, inspecteurs et conseillers, nous avons réalisé une synthèse afin d’essayer de souligner les réussites et les défis qui se posent à cette «Ecole d’après ». Nous sommes convaincus que des changements profonds ont lieu et que le numérique s’installera dans l’univers des professeurs et des élèves. Qui portera cette transformation pour installer quelle école ?
Auteurs :
Lionel Tordeux
Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche - France

Lionel Tordeux a travaillé 19 années, comme professeur et directeur, dans l’enseignement dans le premier degré, pour adultes et à l’étranger. Il a exercé pendant plus de 22 ans le métier d’inspecteur (Formation, gestion ressources humaines et gestion des structures scolaires). Au sein du ministère, il a participé à l’écriture de nombreux textes officiels dans le domaine du numérique éducatif qui ont fondé ce domaine dans l'éducation en France (1999-Brevet Informatique et Internet, C2I2e certification pour les professeurs, Compétence 4 du Socle commun de compétences...). Il a exercé au sein du ministère et mené des travaux sur les ressources numériques, la création et la mise en oeuvre de différents plans nationaux, la rédaction de différents documents (Schéma Directeur des Espaces Numériques de Travail, Protection des données "Internet responsable"...) Il est au cœur des relations France Québec notamment dans la domaine de l'éducation et du numérique (Projets sur le pilotage des écoles et établissements, les Communautés de Pratiques, l'enseignement à distance ainsi que des projets de collaboration entre les écoles de l'Ontario et du Québec)

Public cible : tous
Niveau de difficulté :

Séance V206 : Communications libres

10 h 30 (37 minutes)
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Moments et fréquence appropriés pour le soutien aux nouveaux enseignants : qu’en disent-ils?
MUKAMURERA, Joséphine
Communication orale
Devant la pénibilité avérée des premières années d’enseignement et le taux préoccupant de décrochage professionnel précoce, de plus en plus d’organismes scolaires dans les pays de l’OCDE se mobilisent pour offrir des mesures de soutien, voire des programmes d’insertion professionnelle (PIP). Il en est de même au Québec où près de 60 % des commissions scolaires ont déjà mis sur pied des PIP, bien que l’accessibilité et l’adéquation aux besoins de soutien des enseignants débutants restent encore limitées (Carpentier, Mukamurera, Leroux et Lakhal, accepté). Actuellement, le gouvernement du Québec souhaite généraliser l’offre de soutien en début de carrière et réalise à cet effet un investissement supplémentaire de cinq millions de dollars (Gouvernement du Québec, 2019). La nature des besoins de soutien étant maintenant assez bien connue (Mukamurera, Lakhal et Tardif, 2019), l’objectif de cette communication est d’apporter un éclairage en ce qui concerne le moment et la fréquence appropriés pour ce soutien. Les données traitées proviennent d’une enquête par questionnaire (250 enseignants) et d’entrevues semi-structurées (32 enseignants). Les résultats attestent l’importance d’offrir un soutien régulier et pluriannuel dès la prise de fonction, ainsi qu’à des moments stratégiques de l’année scolaire et lors de circonstances professionnelles particulières. Ces résultats seront discutés.
Auteurs :
Joséphine Mukamurera
Université de Sherbrooke - CRIFPE - Canada

Pre Joséphine Mukamurera est enseignante de formation et docteure en psychopédagogie. Elle est professeure titulaire à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle enseigne depuis 21 ans en formation des enseignants pour le secondaire. Elle est également chercheure régulière au CRIFPE et directrice de l'axe "S'insérer dans l'enseignement: l'insertion professionnelle". Ses expertises en recherche concernent principalement l’insertion professionnelle, le développement professionnel, le travail et la carrière des enseignants.

Thèmes : L’insertion dans la profession
11 h 07 (16 minutes)
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La réflexion éthique dans l’agir enseignant
WANIS, Narimane
Communication orale
Dans la didactique de langue-culture, qui met l’accent sur la dimension culturelle dans l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère, nous parlons souvent d’agir enseignant. Celui-ci est l’ensemble des actions verbales et non verbales, préconçues ou non, que met en place un professeur pour transmettre et communiquer des savoirs. Dans la classe, cet agir enseignant est souvent confronté à des dilemmes et des conflits, surtout des conflits interculturels. L’enseignant rencontre toujours des situations problématiques qui nécessitent une prise de décision pour dépasser l’obstacle. Par conséquent, il a recours à son répertoire didactique qui est considéré comme étant formé par un ensemble de ressources diversifiées – modèles, savoirs, situations – sur lequel un enseignant s’appuie. Mais qu’arrive-t-il lorsqu’il n’y trouve pas de solution, de démarche, de personne qui pourrait guider ses pratiques? Ne risque-t-il pas de se trouver contraint d’ignorer ou éviter le conflit et de renoncer ainsi à certains principes, valeurs et exigences, ce qui remettrait en cause son éthique professionnelle? Une réflexion éthique ne pourrait-elle pas guider l’enseignant dans sa pratique? L’enseignant est ainsi exposé à une réalité conflictuelle qui fait appel à une pratique réflexive dans son « agir enseignant ».
Auteurs :
Narimane Wanis
Université Cergy Pontoise - Égypte

2019/2020 Inscription en 2ème année de thèse, sciences de l’éducation, Université Cergy Pontoise- France 2018 Enseignante de FLE à l'institut Français d'Egypte 2017 Maîtrise ès-lettres, Faculté des Lettres, département de Langue et de Littérature Française Université AIN CHAMS. Mention excellent. 2011 Assistante à la Faculté des Lettres, département de Langue et de Littérature Française Université AIN CHAMS

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
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