Repenser la formation des enseignants est au cœur du chantier de réforme du système de l’éducation et de la formation au Maroc. L’importance d’une didactique professionnelle contextualisée est alors indubitable, attendu que l’évaluation des apprentissages ne peut être efficiente sans une analyse concomitante de la pratique des acteurs. Ces derniers sont amenés à conjuguer deux postures différentes, mais complémentaires : la construction d’un savoir transposé en tant que praticien réflexif, et la formalisation du contenu et son transfert en tant que professionnel. De nombreuses appellations renvoient au même champ conceptuel : la pratique réflexive, la compétence réflexive, « critical thinking »… Former un enseignant, un praticien réflexif, c’est rendre méthodique un processus naturel chez l’Homme, celui de (re)penser sa propre pratique. La pratique réflexive est donc source de sens. Elle permet de développer ses gestes professionnels et d’éclairer son rapport au Savoir. Dans l’espace de cette communication, nous nous arrêterons sur quelques problématiques posées par la formation des enseignants au Maroc. Nous nous poserons trois questions fondamentales : pourquoi former les étudiants, et les futurs enseignants, à réfléchir? La réflexion chez l’homme, n’est-elle pas aussi naturelle que la respiration? Comment conjuguer les identités de l’étudiant et du professionnel?

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Ordre(s) d'enseignement : Enseignement universitaire

Mots-clés : Pratique réflexive, , formation des enseignants, Rapport au savoir

Au Brésil, il existe un débat intense sur la formation des enseignants, surtout concernant les stages supervisés, le partenariat entre l’université et l’école et l’accompagnement des stagiaires dans les écoles. Cependant, la question la plus frappante est la formation et le rôle de l’enseignant associé. Face à cette question, un stage de recherche a été effectué à l’Université de Montréal au Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) en éducation physique afin d’examiner le déroulement de ce processus. L’objectif de cette étude était de comprendre le travail développé par le CFIM en relation avec l’enseignant associé. Il s’agit d’une étude de cas dans laquelle les documents ont été liés à l’orientation et au développement du stage supervisé, à un entretien avec le coordinateur du CFIM et à une analyse de contenu. Parmi les résultats de la recherche, citons : (1) le Centre de formation initiale des maîtres dispose d’une structure de formation qui reconnaît l’enseignant associé en tant que formateur; (2) les 12 compétences requises dans le processus de formation contribuent à ce que les différents agents aient des objectifs communs; (3) il existe un travail conjoint université-commission scolaire-école pour la formation de l’enseignant associé.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Ordre(s) d'enseignement : Autre

Mots-clés : , formation des enseignants, stage supervisé, partenariat

Notre démarche consiste en une étude du phénomène de bavardage. Après avoir cerné la complexité de la notion, l’importance du contexte et des comportements associés, nous proposons une recherche-action sur le terrain : observation participante et entretiens pour cerner les causes multifactorielles du bavardage en classe et lors d’activités périscolaires, chez les adolescents (établissements français du 2nd degré). Enfin, notre thèse proposera finalement une réflexion plus large autour des corrélations entre créativité et bavardage, de l’importance de la prise en compte de la parole de l’élève pour repérer le surgissement d’un désir de savoir (et y adjoindre un enseignement). Nous présenterons notamment un état des lieux de nos recherches et quelques cas concrets pour illustrer notre démarche réflexive, en lien avec nos pratiques enseignantes.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Ordre(s) d'enseignement : Enseignement secondaire / Collège

Mots-clés : Climat scolaire, Bavardage, Désir de savoir, Revalorisation de la parole, Adolescence et autorité éducative

Cette communication porte sur les gestes professionnels des formateurs d’enseignants, en formation continue sur l’éthique de la relation pédagogique, domaine où de fortes demandes sociales ont émergé ces dernières années. Le terrain de recherche se situe dans des établissements scolaires où des formations sont proposées aux équipes enseignantes. Le travail de recherche vise à modéliser les gestes professionnels de formateurs experts pendant des simulations (jeux de rôle) cherchant l’appropriation et le perfectionnement de gestes éthiques par les enseignants. À partir du cadre de l’analyse de l’activité (Barbier, 2017; Pastré, 2005) et du geste professionnel (Jorro, 2018), la méthodologie prend appui sur un recueil de six journées d’observations et de captations vidéo de formations. Des entretiens d’autoconfrontation sont menés avec les formateurs et les enseignants participants. L’analyse des corpus permet de modéliser des gestes de mise en scène des savoirs, d’ajustement de l’action et d’empathie des formateurs à l’aide de critères de pertinence, mettant en relation les intentions des formateurs et la réception des gestes par les professeurs. Les résultats montrent que former à l’éthique relationnelle par la simulation mobilise un agir professionnel impliquant une congruence entre les postures du formateur et les transformations visées.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Ordre(s) d'enseignement : Enseignement secondaire / Collège

Mots-clés : éthique relationnelle, gestes pédagogiques, empathie, dispositifs de formation, Analyse de l'activité

Fait partie du symposium :

L’éducation préscolaire poursuit, depuis ses origines, à la fois la mission d’offrir l’égalité des chances aux plus démunis des sociétés occidentales (Cadenel, 2001; Whitbread, 2007) et celle de permettre aux jeunes enfants de se développer de manière intégrale (jardins d’enfants) (Marinova, 2014). Ces visées se traduisent aujourd’hui au sein de deux approches pédagogiques qui s’opposent à l’éducation préscolaire : la scolarisation précoce et le développement global de l’enfant. L’apprentissage du langage écrit se retrouve au cœur de ce débat : alors que certains prônent un enseignement explicite et formel des habiletés de décodage pour « préparer » les enfants à l’enseignement primaire, d’autres encouragent plutôt le recours au jeu symbolique et à la découverte spontanée de l’enfant, accompagné d’un étayage par l’adulte, pour soutenir l’émergence de l’écrit chez les enfants d’âge préscolaire (Gillain-Mauffette, 2015). Dans le cadre de cette communication, nous présenterons un état de la question afin de mieux comprendre les enjeux actuels québécois concernant l’implantation de classes d’éducation préscolaire destinées aux enfants de 4 ans. Nous conclurons en relevant des questions de recherche qui se dégagent de la problématique que nous aurons dressée.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Ordre(s) d'enseignement : Éducation préscolaire / Maternelle

Mots-clés : éducation préscolaire, émergence de l'écrit, approche développementale, contexte éducatif

Fait partie du symposium :

Au Québec, la maternelle 4 ans à mi-temps est présente dans les milieux scolaires depuis plusieurs années. Ce n’est toutefois qu’en 2013 qu’ont été créées les premières classes de maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé. Dès 2020-2021, les enfants de 4 ans, sans égard au milieu économique, auront accès graduellement à la maternelle 4 ans à temps plein. Étant donné cette nouvelle réalité, de nombreuses questions se posent quant à ce service éducatif qui sera accessible à tous et pour lequel peu de données de recherche sont disponibles (Dumais et Plessis-Bélair, 2017; Japel et al., 2017). Entre autres, nous en savons peu sur les perceptions de la maternelle 4 ans du personnel scolaire, notamment en ce qui concerne les enseignantes et les ressources additionnelles (des personnes spécialisées dans le développement des enfants d’âge préscolaire présentes à mi-temps dans la classe en appui aux enseignantes (MÉES, 2019)). Cette communication présentera les perceptions de quatre enseignantes et de quatre ressources additionnelles provenant de quatre régions du Québec et qui œuvrent principalement auprès d’enfants issus de l’immigration. Il sera question, pour la maternelle 4 ans, des leviers, des défis et des besoins les plus importants identifiés par ce personnel scolaire.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Ordre(s) d'enseignement : Éducation préscolaire / Maternelle

Mots-clés : maternelle 4 ans, milieu plurilingue et pluriethnique, personnel scolaire

Fait partie du symposium :

De nombreux documents officiels soulignent l’importance de l’implication parentale et des collaborations école-familles pour soutenir le développement global et la réussite éducative des enfants (MÉES, 2017; MÉLS, 2009; MÉQ, 2006). Toutefois, le contexte particulier des parents issus de l’immigration y est très peu abordé ainsi qu’en recherche. Selon divers écrits (Charette, 2016; Dumais et Soucy, 2018; Vatz Laaroussi, Kanouté et Rachédi, 2008), les collaborations école-familles immigrantes prennent des formes variées, différentes à divers degrés de celles privilégiées par l’école, ce qui entraine parfois des malentendus entre le milieu scolaire et familial des enfants. Ces malentendus ne favorisent pas toujours la mise en place de collaborations école-familles qui soutiennent le développement global et la réussite éducative des enfants. Il s’avère donc important, à la maternelle 4 ans, d’en connaitre davantage sur le contexte particulier des familles issues de l’immigration. Cette communication présentera des leviers, des défis ainsi que certains besoins décrits par des enseignantes, différents membre du personnel scolaire ainsi que par des parents de quatre classes de maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé majoritairement composées d’enfants issus de l’immigration, et ce, afin de favoriser une meilleure collaboration école-familles en milieu plurilingue et pluriethnique.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Ordre(s) d'enseignement : Éducation préscolaire / Maternelle

Mots-clés : maternelle 4 ans, collaboration école-famille, milieux plurilingues et pluriethniques

Fait partie du symposium :

Thèmes :

Cette communication porte sur le travail des enseignants dans deux systèmes éducatifs contrastés : le système de marché chilien et le modèle républicain français. À la lumière de la sociologie de l’expérience, nous avons étudié les manières dont les enseignants chiliens et français ressentent leur métier. Nous avons utilisé une méthodologie qualitative, basée sur des entretiens semi-directifs auprès de 20 enseignants français et de 20 enseignants chiliens qui exerçaient en seconde ou terminale dans des lycées à des profils socioéconomiques et scolaires distincts. Des analyses de contenu ont été effectuées, puis suivies par des interprétations basées sur la méthode des idéaux-types et la comparaison internationale. Les résultats démontrent des différences importantes entre les expériences des enseignants des deux pays. En France, les enseignants expriment une identité davantage spécialisée avec une primauté de la discipline enseignée. Au Chili, les enseignants se définissent surtout comme ayant des rôles multiples. Par ailleurs, en France, la relation avec les étudiants privilégie la séparation forte des rôles de professeur et d’élève alors qu’au Chili l’identité est ancrée sur la sociabilité; la relation prévaut sur les autres finalités de l’éducation. Ces différences révèlent des tensions distinctes dans l’expérience enseignante, liées aux modes de régulation ainsi qu’aux éthos scolaires prédominants.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Ordre(s) d'enseignement : Enseignement collégial / Terminale / Lycée

Mots-clés : travail enseignant, culture, expérience, comparaison internationale

Le rôle des professeurs des écoles est complexe du fait de leur polyvalence. Ils doivent assurer un enseignement efficace de toutes les matières prévues par les programmes, y compris l’enseignement d’une langue étrangère, obligatoire à partir du cours préparatoire. Cette matière requiert des connaissances spécifiques de la part des enseignants, à savoir une pédagogie adaptée aux jeunes enfants et un niveau suffisant de langue étrangère, associés à un savoir-faire en didactique des langues étrangères. Cette présentation est basée sur la recherche-action menée par des étudiants en master MEEF premier degré qui se forment à enseigner une langue étrangère. Leur recherche-action porte sur un aspect de la démarche pédagogique destinée à ce public et s’appuie sur des stages effectués et la prise en main de la classe en seconde année. Les thèmes traités sont variés, par exemple, la place de la littérature de jeunesse et du jeu en classe de langue, la composante civilisationnelle comme facteur de motivation. C’est une approche à la fois plurisensorielle, discursive, ludique, interculturelle et interdisciplinaire. Le rôle d’un formateur de formateurs est dans ce contexte primordial pour accompagner efficacement ce processus en veillant à marier les connaissances théoriques des étudiants et un début d’expérience du terrain.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Ordre(s) d'enseignement : Enseignement primaire / Élémentaire

Mots-clés : langage, , formation des enseignants, recherche-action

Cette contribution se centre sur les pratiques de leadership et de gestion exercées par les femmes au poste de direction d’écoles primaires en Côte d’Ivoire. La présente étude exploratoire identifie et analyse la manière dont les directrices abordent le leadership pour le soutien scolaire des apprenants. Une approche qualitative approfondie qui s’inscrit dans le paradigme de l’éthique de l’attention (Gilligan, 1982) a été adoptée comme modèle de recherche. L’entretien semi-structuré utilisé a permis de générer des informations des répondants en sus de l’observation directe adoptée comme élément de triangulation. Sur la base des perceptions et des observations sur le terrain, les résultats révèlent qu’en dehors de l’aide cognitive reçue dans les salles de classe, les élèves bénéficient d’un encadrement sécuritaire et d’un soutien relationnel et attentionné de la part des directrices, ce qui semble contribuer positivement à leur apprentissage et subséquemment à leur rendement scolaire. Cette constatation présume que le style de gestion de ces directrices d’écoles met l’élève au centre de l’apprentissage et des activités scolaires : une réalité qui appelle un plus grand intérêt pour le leadership féminin et qui devrait être promue en vue d’une meilleure représentativité des femmes au poste de direction d’écoles primaires en Côte d’Ivoire.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Ordre(s) d'enseignement : Enseignement primaire / Élémentaire

Mots-clés : Analyses factorielles, approche-programme, apprenants

La recherche vise à analyser les choix des enseignants en matière de manuels scolaires, le rapport entre de tels choix et les politiques éducatives et à démontrer combien ce rapport s’est modifié en un laps de temps qui va de l’unification italienne et aux prémices des lois du système éducatif (la loi Casati promulguée en 1861) jusqu’à aujourd’hui. La parenthèse historique permet de comprendre combien la question du choix des manuels scolaires, exception faite de l’introduction du livre unique d’État durant la période fasciste (à partir de l’année 1930), a toujours été marquée par une grande liberté de choix de la part des enseignants et par une production éditoriale prolifique. À travers une étude de cas (les enseignants d’école secondaire de Gênes), nous tenterons de comprendre sur la base de quels critères les enseignants sélectionnent aujourd’hui les manuels, comment ils les utilisent par rapport aux autres outils didactiques et s’ils tiennent compte de l’hétérogénéité culturelle comme facteur désormais structurel de l’école italienne. Il s’agit de comprendre si les enseignants ont acquis des compétences interculturelles spécifiques par le biais, par exemple, de cours de formation initiale ou continue et si la présence de telles compétences conditionne le choix du manuel scolaire.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Ordre(s) d'enseignement : Enseignement collégial / Terminale / Lycée

Mots-clés : Pratiques inclusives, compétences enseignantes, Transmission des savoirs, discours enseignants

Cette communication vise à comprendre comment, dans un contexte de réforme de l’évaluation des professeurs des écoles françaises, les inspecteurs de l’éducation nationale (Senore, 2000) s’emparent de nouvelles modalités d’inspection. Ces visites d’accompagnement sont sans incidence sur la carrière et au service du développement professionnel. Le cadre théorique mobilise les concepts de gestes professionnels et de développement professionnel (Jorro, 2016, 2018), d’évaluation formative (Paquay, 2004) et d’accompagnement (Paul, 2009, 2017). La méthodologie de recherche prend appui sur des captations vidéo d’entretiens d’inspection menés par six inspecteurs de différentes régions et ayant des profils variés. L’analyse de ces entretiens est mise en relation avec les représentations des inspecteurs et des enseignants sur ces entretiens, complétées par des entretiens d’autoconfrontation (Ria et Leblanc, 2011) qui contribuent à éclairer le sens que les acteurs accordent à la spécificité de leurs gestes et le sens que les destinataires attribuent aux gestes reçus. L’analyse de l’ensemble des données, à la fois quantitative (parole enseignant vs inspecteur, prescrit vs conseil…) et qualitative avec l’analyse du discours (Austin, 1962, Kerbrat-Orechioni, 2001), permet d’identifier des gestes professionnels et des postures d’inspecteurs.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Ordre(s) d'enseignement : Enseignement primaire / Élémentaire

Mots-clés : école primaoire française, évaluation formative, Développement professionnel, accompagnement des enseignants, Analyse de l'activité

Les conflits armés sont un obstacle majeur à la scolarisation, à la persistance scolaire et à l’accès à une éducation de qualité. La réforme d’envergure du secteur humanitaire en 2007 vise l’intégration de l’éducation comme le 4e pilier de l’humanitaire. Les programmes artistiques sont de plus en plus utilisés dans ces interventions auprès des enfants affectés par les conflits (Burde et al., 2015, 2017; Jordans et al., 2010). Ils contribueraient à l’acquisition de connaissances et de compétences interdisciplinaires, mais aussi à la promotion du bienêtre des enfants et des jeunes qui en bénéficient (INEE, 2004, 2016). En plus de promouvoir la persévérance scolaire et de prévenir ainsi l’abandon scolaire, ce serait aussi un moyen d’envisager des perspectives de développement sans les caractéristiques structurelles du conflit (Boateng, 2017; Tyrer et Fazel, 2014). Nous notons un manque considérable de données sur des pratiques effectives en ce qu’elles apportent à la formation de soi (Morais, 2012). Notre recherche vise à comprendre comment et à quelles conditions les expériences de création artistique de jeunes en zones de conflits en Irak et en Syrie favorisent leur (trans)formation. Nous effectuerons une ingénierie didactique (Sensevy, 2019) et une phénoménologie appuyée par une approche énactive (Morais, 2019).

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Ordre(s) d'enseignement : Autre

Mots-clés : décrochage scolaire, enseignement des arts, éducation en situations d'urgence

From the point of view of the professionalization of teachers (Altet, 2001), professional practice is considered as a place of teacher education, production of knowledge (Borges et al., 2013) and critical reflection (Tardif and Moscoso, 2018). In Brazil, practice as a place of formation, mobilization of knowledge and devices recently gained prominence thanks to the reflection and analysis of the supervised internship. Our qualitative research focused on 12 students of a physical education course from a public university and on the analysis of 12 Teaching Cases and 12 Portfolios. The Portfolios included thoughtful self-assessment reports from the internship; the Teaching Cases explained the problematic situations arising from teaching practices with a motion for a resolution. Some elements can be highlighted: the development of the internship project; partnership with teachers; the investigative attitude; and the “deprivatization” of the practice. The use of devices (Teaching Case and Portfolios) in the internship promotes the analysis of practice and critical thinking, which contributes to professionalization in teacher education.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Ordre(s) d'enseignement : Enseignement universitaire

Mots-clés : éducation physique, formation des enseignants, stage supervisé, professionalization de l'enseignement

Le Centre de technologies pédagogiques à l’Université Sultan Quaboos à Sultanat d’Oman est l’un des principaux centres qui soutiennent les processus d’enseignement et d’apprentissage de l’université depuis son ouverture en 1986. L’une de ses missions est de développer de manière continue l’utilisation de diverses technologies d’apprentissage. Dans ce cadre, nous nous sommes interrogés sur les pratiques des usagers-enseignants : résultent-elles d’une simple adaptation à un projet issu d’une volonté institutionnelle ou marquent-elles un changement dans la façon de s’approprier ce mode d’enseignement? En se rénovant pédagogiquement à travers les TIC, l’université omanaise est-elle capable d’instituer une transformation ou même une mutation sociale? En somme, quel projet social peut se dessiner du fait de la médiatisation de l’enseignement supérieur omanais? Nos résultats montrent que l’approche politique diffusionniste des technologies serait à l’origine de la reconfiguration de l’université omanaise en matière d’usage des dispositifs éducatifs électroniques. Concernant l’usage du matériel éducatif numérique médiatisé, nos résultats d’analyse des entretiens avec les enseignants interrogés ont montré que la réussite d’une innovation et son usage dépendent non seulement de leurs représentations des objets techniques, mais aussi des contextes d’implantation et d’application de ces objets.

Thèmes : Le numérique éducatif

Ordre(s) d'enseignement : Enseignement universitaire

Mots-clés : avancée des savoirs, compétences interculturelles et inclusives, Autonomie, Communauté d'apprentissage professionnelle, artefact